创造性思维训练方法-split(I)

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1、是给学生提供发散性思维的机会，安排一些能刺激学生发散思维的环境，逐渐关怀学生多面向、多角度认识事物，解决问题的习惯。实验证明，班级集体讨论方式、数学教学中的“一题多解”，作文教学中的“一事多写”是培养学生发散性思维能力的有效方式。三、要组织学生创造，鼓励学生创造成功的创造，有三个不可缺少的条件：一是创造态度，二是创造性思维，三是创造技能。这三个条件形成和发展都离不开创造活动。创造活动是培养创造态度、创造性思维和创造技能、实现创造理想的手段和桥梁。所以，对学生的创造活动，应当加以组织；对于学生的创造成果，应当加以鼓励。这样，培养学生创造力的这件事，才可能同传授知识，培

2、养技能一样，提高到自觉、有计划的地步，才能取得良好的效果。战后一直支持“技术立国，发明致富”的日本，也很重视组织和鼓励青少年学生的创造发明。日本发明协会订有专门措施，如举办全国中小学生发明创作展览会，好的作品可依次获得天皇奖、总理奖、文部大臣奖和其他领导人奖，作品还要在全国各地展览、组织学生参观，扩大影响。日本对发明创造的组织和鼓励，取得了显著成绩，1981年世界的专利申请共约一百万个，其中日本人提出的占百分之四十。我们国家对青少年的发明创造也很重视，曾多次举行少年儿童创造发明展览会，党和国家领导人亲临参观、颁发奖品，但还不够正常，还没有深入到省、县和每一所学校去，

3、形成一种制度，造成一种气氛。多数中小学生的课外活动还是“课表上有，实际上没”，校外教育十分薄弱；孩子们的创造热情多数还处于自发状态，无人过问，这是一个需要尽快解决的问题。四、要热爱创造型学生一般说来，教师没有不希望自己的学生成为创造家、发明家、但不一定都喜欢创造型学生。德国心理学教授戈特弗里德、海纳特指出：创造型学生在班集体中是不大受欢迎的，他们的行为不合群，也不友好，而且对集体活动的兴趣也很少。据陶伦斯研究，创造力高的儿童多数具有三种特征：1．顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁；2．所作所为时逾常规；3．处事不固执，较幽默，但难免常有嬉戏态度。高创造力儿童的这些特征，都是

4、我们的许多教师所不能宽容的。由于传统教学观念的影响，教师们喜欢学生规规矩矩、百依百顺、“照我的葫芦画瓢”。课堂上，欣赏鸦雀无声，讨厌质疑问难。问浅了，觉得不屑一顾；问深了，认为故意调皮；倘若问到一个恰恰是回答不出的问题，更会怒火中烧，不惜用大声训斥，讽刺挖苦来堵塞学生的嘴。这些都是残害学生创造力的。爱迪生小时候被赶出学校，就是因为“捣蛋”，问了“二加二为什么等于四？”爱因斯坦小学时曾被开除学籍，也是因为“顽皮”，“上课时是破坏性的，而且影响其他学生学习。”好动，是儿童的天性；好问，是智慧的摇篮；学生好问，就该受到鼓励。淘气、顽皮和嬉戏态度，只要不违背道德规范，不妨碍

5、身体健康，用不着多作干预管得过死。应当看到，在那些顽皮、淘气、甚至越规的行为中，很可能包括儿童的天真和创造力的幼芽，同高创造力者的心理特征有许多相通的地方。都是应该剖璞见玉，善意引导，扬其长而避其短，不要动辄指责，用对待成人的办法对待学生，把他们弄成“小老头子”。不改变传统的教学思想，不建立对创造型学生的正确看法，培养创造力，不过是一句空话。培养创造力的“十戒”创造力的培养有其方法，但也应避免人为地制造一些阻碍因素，鉴于此，我们总结前苏联一位学者的经验提出创造力培养的“十戒”：1．如果学生的回答是死记硬背，缺少自己的论证，请不要表示同意，要求他拿出例证来；2．要注意

6、听学生的回答，抓住他们表述中的每一个思想，以便不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会；3．永远不要用最容易的方法解决学生们的争论，即直接告诉他们正确的答案或正确的解法。4．授课时间表和上下课铃声不应当成为教学过程的决定因素；5．要重视学生的“幻想”，使他们养成非刻板思考问题的习惯；6．永远不要对自己的学生说，“我们没功夫讨论你这种愚蠢的想法”；7．要善于使用夸奖的言词，同情的微笑和友好的鼓励；8．在教学过程中不可能有一成不变的教学方法；9．在教学过程不可能有一劳永逸的教学大纲；10．永远记住：教学的依据应当是学生的兴趣，动机和渴望。创造方法概述一、智力激励自从19

7、41年现代创造学的奠基人美国的奥斯本发明了世界上了第一种创造技法——智力激励法以来，现在已有三百多种创造技法应用于世界各国。不久前，日本创造学会会长恩田彰教授和日本创造开发研究所所长高桥浩，整理出版了一百种创造技法，可分为三类：扩散发现技法、综合集中技法、创造意识。（一）奥斯本智力激励法采用这种技法，一般通过一种特殊的会议，使参加的人员互相启发、填补知识空隙，从而引起创造性设想的连锁的反应，产生众多的创造性设想。智力激励会议的具体组织方法是：参加会议的人数不能超过10个，会议的时间掌握本在20分钟至1个小时之间。每次会议的目标要明确，到会的人员围绕议题可以任意发