生物课堂上小组合作学习的尝试与思考

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1、生物课堂上小组合作学习的尝试与思考来宾高级中学覃柱内容提要：合作学习是适应新时期素质教育的需求，对学生素质的提高有很大的促进作用，生物课堂上如能灵活运用小组合作学习，也能极大地提高教学效率，但如果操作不当，反而会流于形式，大大降低教学效率，生物课堂上应该怎样才能合理应用小组合作学习来提高教学效率呢？关键词：小组合作学习，课堂效率美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期

2、取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理运用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。新课程标准指出，教育必须以学生发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。因此，合作学习模式在中学生物教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的教师在课堂教学过程

3、中采用这一方法。但是，我们在高中生物课堂教学实践活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事：在合作学习时，有的小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则被忽视，失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于我们的教师对小组合作学习

4、缺乏正确的认识。以下是本人一个亲身案例：在高二8班上到《植物的矿质营养》时，在学习了矿质元素的概念及代谢时，为了让学生能更好地理解知识，以5------6人为一组讨论一个生产中的大家熟悉的问题：为什么种植农作物在施肥时常常要中耕松土？各组综合组员和意见后展示交流。教室一下子热闹起来了。我身边的一个小组在认真地研究着，讨论着，由于意见不一，争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个女同学在认真地讨论着，两个男生在嬉闹，还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组表面看来很认真，但不知合作的结果如何。十分钟后检测，有三个组没讨论出结果，有一个组读了一些

5、段课文，但与问题关系不大，有两个组说是为了不让肥料挥发，只有一个组提到是为了让根更好地吸收。课后我调查了学生对本节课的印象，只有41%的同学觉得进行小组合作学习具有积极效果，51%的同学觉得小组合作学习收效甚微，只是流于形式，8%的同学觉得小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。无疑这是一次失败的尝试。课后，我对本节课做了认真的总结和回顾，找出了如下失败的主要原因：一、合作学习的内容不切合学生的实际形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容

6、含量不宜过小，如果单凭个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不易出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。而我本节课所设的问题，由于学生还没学到呼吸作用的相关知识，超出了学生的知识积累和实际水平所以，不可能会联想到这方面上来，导致合作讨论不出结果。二、合作无序本节课我下达了小组合作学习的指令后，全班学生虽然按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。.

7、在小组合作学习中，每个小组成员必需进行角色分工，明确各自的责任，比如组长、记录员、监督员、汇报员都应各司其职，人人有事做，事事有人做，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务，就不会有人游离在小组之外。三、教师参与和监控意识不够。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；当小组合作学习出现矛盾时，教师应进行现场观察和调控。而本节课我虽然参与到各组的讨论当中，但对表现优秀的小组没能及时地表扬，尤其

8、是对那些没参与讨论的小组成员没有能及时想办法调控，导致效果不理想。本节课出现的问题给了我不少启示，想要让小组合作学习更好地为生物课堂服务，更好地提高教