新课标初中英语听力教学的实践与思考

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1、新课标初中英语听力教学的实践与思考襄垣三中赵庆智听是四项英语技能之一，培养学生听的能力也是英语教学的目的。《新目标英语》作者在介绍本书使用说明中强调“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。新课标英语更是对听力教学提出了更高的要求。然而，由于各种因素的制约，英语听力教学仍存在一些问题，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。本文结合笔者的教学实践阐述了新课标下如何开展初中英语听力教学。一、注重语言知识的教授听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的

2、过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。由于语言基础知识的薄弱导致的听力障碍主要表现为，语音障碍:有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如quite-quiet,mouth-mouse.英美语音差异:英美英语在读音上不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。语速障碍:有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正

3、常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。词汇、语法障碍:学生掌握的英语词汇量少，掌握得不够熟练以及语法知识不足，都会给学生听力理解造成一定的困难。因此教师要对症下药，首先,要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如句子重音、连读、弱读、失去爆破、语调以及意群划分等知识，加强学生的朗读技巧。课堂内外，我总是让学

4、生多跟读磁带，模仿规范的语音语调，打下良好的语音基础。第三，要熟悉英美语音。新课标单词表上相当多的单词都有英美两种读音，要让学生熟读。第四，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。第五，让学生掌握扎实的语法知识。如果搞不清语法，就不会明白句子构建的方法，即使能听懂句子中每个单词的意思，但也会因搞不清句子的逻辑关系和语法层次而造成误解。而且英语听力中，有很多句子是复合句，

5、学生在听力训练或听力考试中需要快速地分析句子的语法成分，如分不清句子内部之间或句子与句子之间的关系，就会不知所措，自然听力水平也不会有所提高。因此，教师在教学中应该渗透这方面的内容。二、重视日常教学的听力训练提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。这要与日常教学结合在一起，寓听力理解训练于日常教学中。在日常教学中，教师要尽量用英语组织教学，培养听的习惯和用英语思维的习惯。这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。我们都有这样一个感受，长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。教师用英语讲课有利于集

6、中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。要是加上必要的手势、表情、简笔画等，效果会更好。教师应给学生创造更多的听的机会,所以我坚持课前五分钟的“dailyreport”和课外的“englishcorner”,培养学生倾听别人诉说的习惯，并根据学生所说内容提问，检查学生的听力效果。课堂上，我提倡多提问。提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态，他们才会认真听。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创

7、造条件，鼓励他们大胆开口，否则，他们就会丧失听的兴趣。三、培养学生用英语思维的习惯许多学生在听到一段语言信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，再进行理解，而不能直接将语言信息转化为一定的情景或一幅画，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度，理解程度和记忆效果。要克服这一障碍，除了要求学生多听之外，我们还应要求学生在课堂上多用英语交流，注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，克服听英语时母语的干扰，逐渐形成用英语思维的习惯。四、丰富学生的文化背景知识和其它学科知识语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具

8、备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背