新授课预习王芬

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1、如何指导学生预习数学新授课    王芬 从心理学的角度说，在预习过程中，学生发现了疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效率。指导学生的数学预习不能急于求成，要遵循循序渐进的原则，应以明确预习的意义，指导预习的方法为主要切入点。　　一、明确预习的意义　　预习是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。它可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们产生学习的

2、兴趣。可以说：预习是教学过程中必不可少的一环。教师要让学生明白预习的重要性，通过及时评价与充分利用预习的结果来为教学服务。　　⒈及时评价预习过程　　对学生的预习过程，教师应采取多种方法及时地检查、评价和反馈，注重发扬学生预习的积极性、思考的主动性。如教学《认识一元二次方程》一课，经过课前的预习，我问：“同学们：通过预习说一说今天学习什么新知识？”学生答，老师板书。“你们都预习了哪些内容，有哪些问题自己已经解决了？”学生纷纷回答，如一元二次方程的定义等等（学生通过交流，把本节课的知识点简单整理）。然后重点让学生说说预习中还没解决的问题或

3、理解起来比较困难的地方。有的学生就提出列方程的问题。我将学生自己没解决的有价值的问题简单地记录在黑板上。接着，老师将新知识逐一地让学生到讲台前边讲述，让学习优秀的同学给予评价补充或是纠正。这样，老师就可以根据学生课堂发言的积极性与流畅性，“疑问”的数量与质量，讲解的层次性与逻辑性等方面来了解学生对课本内容的理解与掌握，及时准确地对学生的课前预习做出评价。　　⒉充分利用预习结果　　学生是需要被肯定的，在课堂上充分利用学生预习的结果，他们才会觉得预习是一件有意义的事，才会乐意去做，并能长久地坚持下去。有了这样的体验，预习就已经内化为学生的

4、自觉行为了。　　二、指导预习的方法　　预习一般是指上课前对新知识的自学准备，但初次接触预习的学生缺乏具体的实践和方法的指导。而数学预习又不新授课的预习尤为重要，在课堂上一步一步地指导学生进行预习，让每一个学生都掌握新授课的预习方法。　　在数学学习中，数学概念的学习毫无疑问是重中之重，概念不清，一切无从谈起。然而，这个重点又恰恰是一个难点，因为数学概念是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明、概括的反映。非常抽象，所以，加强课前预习很有必要，通常可以通过读、想、举例说明进行预习。　　⑴通读内容，了解主要数学知识　　让学生在通读新课内容

5、的基础上，动手画画、圈圈知识要点、主要内容。在这个过程中，学生可以从整体上了解新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，以引起自己的注意，为理解和掌握知识做准备。　　⑵细读内容，理解主要数学知识　　这是概念预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。　　①列举事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的现实世界中抽象出来的，我们一定可以从身边找到这些概念的原型。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。例如对“函数”的理解，课

6、本上是这样表述的：“在一个变化过程中，存在两个变量X和Y，Y随着X的变化而变化的过程叫函数。其中X叫自变量，Y叫因变量。”学生就可以在生活中找到实例（例如：速度不变的时间与路程之间的关系）。这个是把抽象的概念具体化的过程实际上是学生理解概念的过程。　　②巧用对比来分析概念。在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。如预习《分式》时，可以指导学生将分式的概念与分数的特点进行对比。使用对比不仅可以揭示两个新知识之间的关系，利于学生理解知识的外延和内涵；还能揭示新旧知识之间的关系，有利于学生形成知识网络。　　“教

7、会学生学习”是当今世界教育所关注的课题。古人云“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”。数学是一门基础工具学科，从某种意义上说，学生掌握数学学习方法，甚至比掌握数学知识更为重要。