走进高效课堂的策略

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1、走进高效课堂的策略独山二小蒙凤移随着新课堂教学的实施，课堂教学在不断的变化，不断的创新，可是课程改革中也体现出一些流于形式的局面。如：小组合作、同桌交流等。因此，在课堂教学中应更好地提高教学学习活动的在效性，即“关注学生经历学习过程”中要帮助学生在有效性的教学活动中提高学习能力和学习效率。一、情境驱动，参与活动增加激情教学情境的有效创设，教学活动就等于成功了一半成。我们经常看到，有些老师在教学中生般硬套地添加一些故事或卡片来描述，却忽视了宝贵的时间在无情地流逝着，这样形式化的故事只能算是一个“情节”。不可能引起学生思维的发展，比

2、如说：今天我们一年级学的“人民币的简单换算”，老师先举例说，今天是我们班级某同学生日，老师在商店里看了一些漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面分别标有：8角一个，5角一个，1元2角一个）。我想买两个气球送给今天某同学，祝贺他的生日，但是要征求一下大家的意见买哪两个呢？要用多少钱，请同学们讨论一下。在这我没强求有多么优美的诗句来喧染生动的故事情节，而我借助身边同学们最感兴趣事例说明，学生对这件事情有较强探究愿望，能激发他们更强烈的求知欲望，从而用了最大限度学习活动的实效性。二、加强引导，自主探究“自主探究”是新课程理念所倡导

3、的学习方式之一，是相对于被动接受和机械学习而言的。自主探究就是要引导学生经历主动建构知识与技能的过程。因此自主探究的学习方式越来越受到老师的关注，但是我们应清楚地知道自主探究并不是放任自流，而是要考虑到学生年龄及思维，如果学生年龄和思维都很一般，有时不能意识自己该干什么，该怎样去做。因此他们的自主探究不可缺少教师的指导，只有老师正确引导下，学生才能形成科学的观察、操作、思考、探究的能力。自主探究的活动是有效性的，进而促使学生在原有的水平上发展思维。三、“动”、“思”结合，提高思维训练由于小学生的思维活动正处于具体形象思维向抽象思

4、维过渡。动手操作活动既是他们认知源泉，又是思维发展基础，但在教学实践中却经常看出到“做”与“思”脱节现象，学生的活动完全成老师布置的任务，活动目的是单一的、机械的，对思维不能起到有效的促进作用，只有动手操作与思维活动有机结合，才能更有效地训练学生的思维水平。如学习“两位数减一位数（退位减法）”，老师引导学生在情境中提出“56-18=？后，进步学生发现个位”6-8“不够减的问题，这时老师引导学生思考”个位6减8不够减时怎么办？动脑筋想一想，可以请“小棒”帮忙，向你的同学介绍你的想法，学生接着动手操作了起来。先摆56根小棒，再从56

5、根里拿走18根，还剩多少根？学生意识到借助小棒来表述自己的法。他们的活动也始终在“用小棒帮助思考”的目的下进行的，因此，操作而组织学生，而应是一种与思维活动紧密结合有意识、有目的、自觉的行为，我们要在教学活动中充分考虑到学生的需求，引导他们主动参与到操作活动中。四、“收”、“放”结合有序，教学自然流畅开放的教学组织可以给学生留出更大的思维空间，促进思维的发展，但是我们更注意的是开放教学不是放开的教学。“动”但不能“乱”,如果老师把握不好“放”的度，将会出现学生无拘无束，放任自流现象。当老师公靠教板大声敲击讲桌时，学习活动也是无效

6、的。因此，开放教学要有组织、有目的、的计划的过程，即要放出支，又要收回来。这样才能使课堂教学井然有序，学生活动才能自然流畅。要做到“放”、“收”有序，关键在于要在“放”的同时巧妙设置问题情境，促使学生自觉加到有序学习活动中。五、学习活动的目的要强，评价要有导向教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高学习数学活动的实效性起着至关重要的作用。而在教学中，有些老师只注重评价激励功能，而忽视了评价的导向功能，甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生自尊心，而回避实质问题，出现一种“含糊不清”评价，这样做不但对学生学习活动产生

7、积极促进作用，反而还在一定程度阻碍学生发展。因此，在教学过程中一定要注意评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的目的性。所谓导向就是评价学生时，要指出他们“棒”在哪里或问题出在哪里，使评价成为一种资源引领学生的学习活动朝有益的方向发展。如：学习“11～20各数的认识”时，老师出示“小朋友过马路”情境图，提出：“从图中你们都看到什么？”学生回答：“有小朋友，小汽车，小松树。”这时有个同学回答：“有8辆小汽车。”这时老师因势利导这样评价学生“这位同学能用数字表达自己想法，把话说的更明白了，真好。但要数仔细是8辆吗？”这时老

8、师的评价就是起一个引导导向的作用。从而指导学生更有效地参与到学习活动中。总之，在新课程教学过程中要落实教学理念，不能忽视“教学的实效性”的问题。我们只有辩证地处理好继承与发展的关系，防止“从一个极端走向另一个极端”，我们要加强正确引导，巧妙组织教学，才能更好地促