幼儿教育软件的评价研究

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1、2009年第1、2期幼儿教育(教育科学)No．1、2，2009(总第429、430期)EarlyChildhoodEducation(EducationalSciences)GeneralNo．429、430·课题习院·幼儿教育软件的评价研究冰郭力平料(华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海，200062)【摘要】有效评价幼儿教育软件质量是改变当前幼儿教育软件产品质量良莠不齐、软件选择无章可循局面的一个举措。幼儿教育软件评价可以从儿童的需要、教师的需要和软件的技术特征三个方面综合考虑。我国可以尝试构建以大学教科研人员为核心的独立软件评价学术组织，以教育性为基本出发点。在综合考虑我国的教育背

2、景和文化特点的基础上，建立适合我国教育特点的幼儿教育软件评价指标体系。并初步建成我国幼儿教育软件评价数据库。【关键词】幼儿教育软件；软件设计；软件评价【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004—4604(20O9)01／02—0020—06随着多媒体技术和网络技术的日益成熟，计工具的应用软件。幼儿教育软件的应用目的是借助算机已经成为当代儿童的基本生活要素。[1]计算计算机功能以支持和促进幼儿的学习和发展。机在家庭和幼儿教育机构中的广泛应用，为幼儿随着信息技术的发展，幼儿教育对应用软件园课程资源库建设提供了新视野和新途径。近年的需求日趋旺盛。然而，当前幼儿教育软件良莠不来，国内

3、幼儿园课程资源库的建设十分火热。但齐，市场状况不容乐观。一方面，软件开发商的资是，由于人们对幼儿园课程资源库缺乏恰当的理质不明，缺少规范有效的软件评价机制，软件产品解，缺少深入的有针对性的研究，因此大多数所的质量得不到有效监督；另一方面，以家庭和幼教谓的资源库实际上没有发挥其应有的积极作用，机构为主的消费者，在选择软件产品时缺乏可参只是发挥了原始资料库的功能。另外。由于人们考的标准，多依赖直觉经验，表现出较大的盲目对幼儿园教与学缺乏恰当的认识。没有把握适性。要改变这种局面，必须对幼儿教育软件质量进宜的幼儿教育软件的特征，使得资源库内容的行有效评价，从而使幼儿教育软件成为支持儿童效用也难以充分

4、发挥。为解决这一问题，本文拟学习和发展的有效手段。一从评价的角度分析幼儿园课程数字化资源库的、幼儿教育软件评价的内容基本内容构成——幼儿教育软件的适宜性，以本研究从建构主义的学习理论出发，以目前期为合理有效地建设幼儿园课程数字化资源库美国儿童教育软件评价领域较权威的软件评价标提供参考。准——Hauand／shade发展性软件评价标准[2]为所谓幼儿教育软件，是指在一定的学习理论指基础。汲取发达国家在幼儿教育软件评价研究方导下，为幼儿提供的涉及教育内容、活动或者学习面的新经验，(。】同时结合我国幼儿教育及软件应本文为教育部人文社会科学研究项目(专项项目)“幼儿园课程数字化资源库研究”的研究成果

5、之一，项目批,-g-：06JD880003o通讯作者：郭力平，华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授，E—mail：lpguo@pie．ecnu．edu．cn一20—郭力平：幼儿教育软件的评价研究用的特点，总结出幼儿教育软件评价应从儿童的“儿童高度控制”和“电脑高度控制”两种软件环境需要、教师的需要和软件的技术特征三方面综合下儿童的学习效果，发现前一环境下儿童学习更考虑。加积极，并且能够更加准确地完成较多任务。(一)幼儿教育软件与儿童的需要Bucldeitner认为，在“电脑高度控制”软件环境下，儿童是幼儿教育软件应用的主体。考虑到儿更多的是机械地要求儿童完成任务，互动性不高；童的特殊需要，

6、高质量的幼儿教育软件应当具备而在“儿童高度控制”软件环境下，儿童较少接受年龄适宜性、可控制性、清晰的指导性、可延伸的直接指令，他们能够控制自己的操作，其控制愿望复杂性、操作的独立性、无暴力性、过程导向性、互得到了较好的满足，能够对自己的行为形成最直动性、模拟真实性及可变换性等十个方面的特点。接的体验。(】1．年龄适宜性评价幼儿教育软件的可控制性具体可以从四幼儿教育软件的年龄适宜性是指软件所提个方面着手：(1)儿童是积极的行动者而不是被动供的学习概念与特定年龄阶段儿童的经验相吻的反应者。软件要为儿童提供选择和作决定的机合，软件所设置的学习目标的达成，能成为对儿会，并根据儿童的选择来创设情境。(

7、2)儿童可以童具有发展价值的经验。只有具备年龄适宜性，自由选择进入或退出游戏。软件应设置灵活的保幼儿教育软件才能完全融入到幼儿园课程之中，存功能，儿童能够随时停止或中断程序，并能快速成为促进儿童全面发展的一种补充力量。同时，回复到中断前的状态。(3)JD童可以控制操作的进具备年龄适宜性的幼儿教育软件应当与儿童的程。一些幼儿教育软件提供的活动只能按照既定发展需要相吻合。而不是反过来让儿童去适应软的步调或节奏进行