《行为矫正定义》PPT课件

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1、一个案例:玛丽和儿子玛丽工作了一天，下班后她去幼儿园接4岁的儿子Jason，然后开始准备晚饭。Jason回到家后，感到有些饿了，就对妈妈说：“妈妈，我想要吃冰箱里的蛋糕。”玛丽说：“我们很快就可以吃晚饭了。要不你先喝杯牛奶，吃两块小饼干吧。”说着，妈妈倒了一杯牛奶、拿了两块小饼干给Jason。没想到Jason对妈妈喊道：“我就是不要喝牛奶。”话音刚落，就一把将妈妈放在桌上的牛奶杯推倒在地上。玛丽的做法看到Jason的行为，玛丽真想过去给儿子一巴掌，但她还是控制住了自己的冲动。她转过身，手指着卫生间，对Jaso

2、n严厉地说：“你把牛奶洒到地上了，到隔离室去！”Jason哭着，自己走到了屋角的储物室。玛丽拿出一个计时器，调到4分钟，放在卫生间外面，然后转身回到厨房去继续做晚饭。事情的结果4分钟后，计时器响了，Jason从卫生间走了出来。他不再哭了，回到桌上拿了两块饼干，走到一边看电视。过了一会，他走到厨房对妈妈说：“妈妈，妈妈，Robert家养了一条小狗。”玛丽对Jason用的方法称为“计时隔离”(time-out)，类似于“关禁闭”，就是将出现问题行为的孩子暂时关闭在一个安静的地方几分钟。“计时隔离”是一种非暴力的方

3、法，它的主要作用在于：一方面，它能使父母冷静下来，避免因为情绪的冲动而对孩子实施体罚；另一方面，“计时隔离”对孩子是一种温和的处罚，它使孩子暂时不再得到他人的注意，更无法得到想要的东西。这种方法适用于3～12岁儿童的不良行为矫正。本学期的课程——行为矫正与塑造沈阳工程学院张开荆行为矫正可以做什么焦虑、恐怖、强迫创伤后应激障碍成瘾行为、暴力等社会技能其他（驯夫记）课程设想注重实践（课堂及课外）系统脱敏、行为技能训练等(可以在课堂进行相应的训练)，以具体案例功能评估、方案设计、操作模拟进行交流（以小组形式）突出理

4、论（步骤要点、正用与误用）操作模拟（小组）任务分责（小组）总评成绩由三个部分成绩决定，期末考试占40％，平时分数占60％，包括讨论、课堂作业、课后作业、实训、实训态度、考勤等。教材：伍新春,胡佩诚.行为矫正.高等教育出版,2005参考书目：1）行为矫正原理与方法（第三版），美，RaymondG.Mlitenberger著，石林等译，中国轻工业出版社，20042)林正文著，儿童行为的塑造与矫正，北京师范大学出版社，19983)PhillipL.Rice著，石林、古丽娜等译，压力与健康，中国轻工业出版社，2000

5、五个部分理论基础：1、2研究方法：3、4基本技术:强化、惩罚、消退扩展技术：差别强化、刺激控制；塑造、渐隐、连锁；代币、行为契约；行为维持与自我控制；内隐技术：厌恶、系统脱敏、冲击、生物反馈；认知疗法；示范模仿。第一部分理论基础第一章行为矫正的基本概念提问：1.说出你在课堂、餐厅、宿舍等一些公共场所所遇到的最不能容忍的行为？分析自己不能容易自己的某些行为，如果自己是老师，自己不喜欢学生的哪些行为？2.什么是行为？能否为它下一个操作性的定义，并能根据定义判断某些表现是否为行为。3.外显行为与心理的关系。要改变某

6、一不良行为，大概可以从哪些方面入手？A.改变心理（认知疗法）B.改变行为（一行为对另一行为的制衡）4.行为矫正的理论基础第一节行为与问题行为一、行为及其改变我们平常说：某人行为怪异或者说行为不检点一般是依据什么标准，是怎么判断的？什么是行为？1.行为的定义行为是心理学中一个重要的概念，也是一个很难界定的概念。根据心理学者的观点，大致有三种不同的界定。传统行为主义者华生、斯金纳等认为，行为是可以观察测量的外显反应或活动；新行为主义者、托尔曼认为，除可观察测量的外显行为外，也包括内隐性的意识历程；认知论者则将行为

7、视为心理表征的历程，对外显可以观察测量的行为不太重视。根据以上观点，可以说广泛意义上的行为既包括了外显行为，也包括了内隐意识历程。外显行为诸如写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、恐惧等。2.行为与行为改变行为是在自然环境的影响下所表现出来的可以被观察、描述、记录、测量的，可以对环境产生影响的人们的所作所为。行为可以是公开的，也可以是内隐的。如思考就是一种隐蔽的行为，行为矫正主要集中于公开的领域。（1）行为是在一定的环境下产生的，在行为与环境之间存在着一定的关系。如孩子的破坏行为在教师关注的程度不同时会有所变化。（

8、2）行为可以被观察到，从而可以被描述和记录。对行为可以从行为发生的频率、持续时间和强度等方面来测量。如每人在特定的时间内某种行为出现的次数，某种行为出现时持续的时间长短，以及行为的反应强度等。（3）行为总是发生在特定的时间和空间，不可避免地对别人周围的环境产生影响，无论是自然环境还是社会环境。当环境发生变化时，人们的行为就会发生改变，如随地吐痰不好，但具有这种行为的人并不是在所有的场合下都如此。行为