《灰椋鸟》第二课时教学设计_秦燕

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1、《灰椋鸟》第二课时教学设计东川区第四小学秦燕教材分析：《灰椋鸟》是苏教版第十册中的一篇课文。这是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。作者观察仔细，描述生动形象。教学目标：1.指导学生品读感悟灰椋鸟归林时、归林后情景的优美语段，感受灰椋鸟归林的壮观和鸟儿的欢快，体会作者的情思和表达方式。2.借助文中语言，体会分号的用法。3.在阅读理解的推进中，对“美与和谐”有自己的理解和发现。教学重、难点：指导学生品读优美语段，理解课文内容。教学课时：第二课时教

2、学准备：多媒体课件教学过程：一、导入 1.鸟是一种多么赋有灵气和生命力的小精灵啊，它给大自然增添了许多生机，给我们带来了许多快乐。今天我们继续来学习《灰椋鸟》齐读课题。 2.通过上一节课的学习，我们认识了灰椋鸟。谁来回忆一下灰椋鸟是长什么样子的？（灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的。）（出示灰椋鸟的图片）难怪作者会说：“有什么好看的呢？”这句话表达了作者什么样的情感？3.但是在文中的结束部分她又这样写道：在回来的……壮观的场面呢？此时，作者还是不喜欢灰椋鸟吗？你怎么感受到的？二、探究感悟，理解

3、发现过渡：那么课文的那几个自然段具体写了鸟儿归林的场面呢？ 把书打开，自己找一找。（第四、五自然段）1.请同学分段读，其他同学边听边想这是一个怎样的场面。（1）第四自然段写了什么场面？（板书：归林）（2）第五自然段写了什么场面？（板书：闹林）2.课文按照顺序，先给我们描绘了一幅归林图，接着给我们描绘了一幅闹林图，这两幅画面分别给我们带来怎样的感受呢？请同学们默读这两个自然段，把你的感受用一两个词语概括后写在相应的句子旁边，进行简单的批注。（指生说）三、精读入境，感受“壮观”1.教师谈话：作者的描述给我

4、们带来了这么多丰富的感受，让我们先去欣赏百鸟归林的场面，请同学们自己轻轻地读一读课文第四自然段，边读边用直线画出你看到的，用波浪线画出你听到的场面。2.说说你看到了些什么？  指名交流。  出示：“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声。他们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”（1）老师把“投入”换成“飞入”可以吗？为什么？（投入速度更快，迫不及待；刺槐

5、林像家。）（2）体会叠词的作用，老师读两个字，生读四个字，感受有什么不同。（一小群一小群、整群整群、一批一批）（3）课件出示灰椋鸟飞翔画面。（4）这哪里还是一只只鸟儿呢，这分明就是一直秩序井然、纪律严明的“大部队”，现在你能理解“排空而至”的意思了吗？（5）齐读第4自然这几句话，把关键词去掉，尝试背诵。3.过渡：作者在描写归林的场面时，不光写了看到的，还写了听到的。请大家轻声读下面这段文字。出示：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，好像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的

6、鸟互相应和，边飞边史鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。” （1）老师屏幕上的文字有一个地方和书上不一样，看谁火眼金睛能找到？（分号）（2）你们觉得是分号好还是逗号好？为什么？（作者先写了——先回来的鸟，再写了——后到的鸟，这是并列的关系，所以中间用了分号。 ） （3）作者写这段话，不仅有序，而且充满了感情，你再读读看，看看哪些词语是充满情感的？（倾诉、呼唤、应和）  “倾诉”就是——把心里话一股脑儿地倒出来。   “应和”就是——一唱一和，（声音、语言、动作等）相呼应。作者的描写充满了情感

7、，让我们感觉到，这群可爱的鸟儿就是一个个鲜活的小生命。这样的描写也让这个壮观的场面富有了生机和活力，这些鸟儿在一起就是一个亲密的大家庭。让我们读好这几句话。四、精读第五自然段 ，感受归林后的“热闹”1.过渡：这时，夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。作者接着描写了灰椋鸟闹林的场面。请大家按以下要求自学第六自然段： 读：边读边想像画面；画：画出自己喜欢的写鸟的句子； 品：说说喜欢这些句子的理由，也可在空白处写写批注。 2.学生自学（用笔像刚才那样画画，感受感受，读读） 3.全班交流 （1

8、）“天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早的安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们地羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”为什么喜欢这一句？  （2）同样的鸟，前面还说灰椋鸟——这儿却说——在作者眼里简直成了——   此时作者眼中的灰椋鸟是怎样的？   （板书：美）表达了作者怎样的情感？ （3） 你能把这美读出来吗？ 指名读、齐读。（4）你还喜欢哪一句？ 出示：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽