中小学英语衔接教学及教学方法的思考

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1、中小学英语教学衔接及教学方法思考扬州市邗江区教研室滕家庆理想状态《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，规定了各个年级结束时应达到的基本要求。这体现国家英语课程标准的阶段性和整体性，使得小学、初中、高中各个阶段的英语教学能够一以贯之、顺利过渡。现实情况中学教师：小学学了几年英语，怎么语音知识、基本时态等基础知识还是不清楚？小学教师：小学英语的优等生，到了中学怎么就成了学困生了呢？中学生：还是像小学那样学英语，怎么成绩就是上不去呢？中学英语课没趣味，不爱上英语课。小学生：喜爱参与英语课堂活动，但不爱做英语笔

2、头练习。中小学英语教学“衔接”不仅包括教师教学理念、内容、方法衔接，还包括学习习惯与策略衔接、学习兴趣衔接和师生情感沟通、考试评价衔接等诸多方面。讨论以下几个问题：1.中小学英语教学衔接的现状及问题成因分析2.搞好中小学英语教学衔接的方法途径3.设计语言活动需要强化的几个意识探讨中小学英语教学衔接是不同年龄段学生心理生理发展变化的需求，也是语言学习要求发展变化的必然。探讨中小学英语教学衔接需要遵循学生身心发展的规律和语言学习内在的规律。第一部分中小学英语教学衔接的现状及问题成因分析一、中小学教师认识上的差异考试指挥棒的驱使；教学阶段目标的认识；

3、直接利益的诱惑。据调查有90%的中学教师认为应该对中小学英语衔接教学进行专题研究；小学英语教师中有70%认为应该探讨中小学英语衔接教学，只有30%认为有进行专题研究的必要。二、中小学教师之间缺乏交流平台缺乏面对面的沟通中小学校校园相互独立教学行政领导职权分离缺乏跨中小学的教学研究教研员职责分离课堂研讨活动独立研究成果交流区域隔离三、教学方法、内容、环境缺乏过渡教学方法：多样→单一、趣味→严谨、直观→抽象教学内容：听说→读写、简单→复杂、感性认识类的知识→理性思考类的内容教学环境：校园、教师、同学、教材板式、课堂容量、教师的语音语调、板书习惯综合语

4、言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣资源策略交际策略调控策略认知策略意识和能力跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听课程目标《课标》语言知识二、五级目标比较（语音、词汇、语法、功能和话题）二级语音：1.知道错误的发音会影响交际；2.知道字母名称的读音；3.了解简单的拼读规律；4.了解单词有重音；5.语音清楚，语调自然。五级语音：1.了解语音在语言学习中的意义；2.了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4.根

5、据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5.根据读音拼写单词和短语。二级词汇：1.学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；2.了解单词是由字母构成的。五级词汇：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义；3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4.学会使用1500~1600个的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。二级语法：1.知道名词有单复数形式；2.知道主要人称代词的区别；3.知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4.了解表示时间、地点

6、和位置的介词；5.了解英语简单句的基本形式和表意功能。五级语法：1.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；2.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；3.理解和掌握描述人和物的表达方式；4.理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；5.初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；6.理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。二级功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。五级功能：1.在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2.在日常人际交往中有效地进行表达。二级话题：能理解和表达有

7、关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。五级话题：1.熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；2.熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。四、缺乏英语后继学习的能力不会拼读单词，不会根据音标记忆单词；不会以意群为基本单位朗读和表达；不注重语音、语调；缺乏连读、爆破、弱化等语音知识；不会使用字典自学或辅助学习；缺乏基本的语法知识，不分词性、主谓宾；没有记笔记的习惯；缺乏复习、预习的意识。五、中学起始阶段英语水平参差不起各小学英语启始学习时间

8、不一；小学英语教师配备不齐；执行《课标》要求不一；社会英语培训班鱼龙混杂；中学教学起点太低：学生感到枯燥无味，挫伤了英语学习的积极性；中