淄川讲座-教学取向要从哲学走向科学

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1、我的一点感受——名师的背后不仅是辛酸美国教育心理学家吉诺特：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论——教学的成功和失败，‘我’是决定性的因素”。没有艰苦的理论研究就不会有正确的教改方向目标教学对教改的启迪发现学习对教改的启迪接受学习对教改的启迪学案导学对教改的启迪我国典型的教学方法集萃外化学习对教改的启迪中美国历史标准对比没有艰苦的实践追寻就不会有成功的教改收获美国的历史作业种类香港学校的历史外化展示对洋思中学学习与反思对东庐中学的学习与反思对杜郎口中学的学习与反思对省庄二中的尝试与反思我校语文教学的研讨历史课例研究共同体智慧共享没有艰难的寻找与否定

2、也就没有今天的超越和新生“学案导学”迅速普及给我们什么启迪？“学生展示”成为课改流行词是否偶然？“教师讲课”已经过时并将会被取代吗？“目标教学”为什么能够大面积提高教学成绩？“发现教学”为什么能够培养学生的探究能力？你怎么知道学生听了？你怎么知道学生看了？你怎么知道学生想了？你怎么知道学生懂了？你怎么知道学生会了？……“自主”为了什么？“合作”为了什么？“探究”为了什么？“互动参与”为了什么？“活动建构”为了什么？……我的一个观点——教学取向要从哲学走向科学今日的老师要步下知识权威的神坛教师讲座今日的老师要踏上教育改革的大道杜郎口课堂（高效课堂）【案例】怎么让学生记住

3、知识？艾宾浩斯遗忘曲线从曲线图中可以看出，遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里，遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了相当的时间后，几乎不再发生遗忘。下午第四节我们应该干什么？重复学习的结果证明依然是快速下降近百年来对影响保持曲线的因素作了大量的实验研究，除用再认法外，其他方法检查的结果基本上与艾宾浩斯的保持曲线一致。R.A.戴维斯和C.C.穆尔1935年综合18个无意义和24个有意义材料的研究结果，有意义材料的保持曲线总的趋势虽然也是先下降快，后下降慢，但与无意义材料的保持曲线相比，其保存量下降比较慢，而且保存量并不是一直下降的,有时表现出保存量的

4、增加,这是较明显的记忆恢复（图3）。无意义音节、散文和诗歌的遗忘曲线系列位置效应就是记忆材料的开头和末尾的记忆效果好于中间部分的记忆效果。这叫首位效应和近因效应过度学习效应是由德国著名的心理学家H·艾宾浩斯提出的，主要含义是一个人要掌握所学的知识,一定要经常提醒自己通过反复练习,才能得到巩固。也就是指，人们对所学习、记忆的内容达到了初步掌握的程序后，如果再用原来所花时间的一半去巩固强化，使学习程度达到150％，将会使记忆得到强化。第一时段第二时段第三时段下课课前2分钟了解本节学习任务积极时间10分钟消极时间20分钟积极时间10分钟收获期成长期让每个学生参与智慧上课耕种期澳洲捷

5、克香港瑞士美國日本新西兰CDI-探究目的100806040200温习介绍新內容练习新內容9第三次国际数学与科学研究(TIMSS)图：不同国别教学倾向比较百分比363026582220373924246016373231243925532325我的一些研究——合作学习需小心谨慎谁是我们的老师？对比图以“同伴互助学习”为基础的“互教互学”，一是利于优等生和后进生的互惠双赢；二是利于2-4个“同伴”模块组合进行小组合作；三是在追求学习质量前提下培养学生的合作品质，而不同于西方在培养合作品质前提下的提升学习质量，可操作性强，符合“内敛含蓄和集权服从”的本土文化。走有中国特色的教学之路

6、（天下大事必成于细）课堂“展示”标准初级：答案陈述中级：拓展解读高级：智慧创作要求：面向同学声音洪亮形体语言自然大方四种类型的小组合作善于倾听一个人、两本书、三个表、四个公式、五幅图一个单元十节课两本书两种取向的教学论1.哲学取向的教学论自古至今，指导教学实践的理论基本上都是哲学与经验取向的。中国从孔子到陶行知的教学论都是哲学取向的教学论。西方从苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威以及人本主义心理学家罗杰斯等人的教学论也都是哲学取向的。……2.科学取向的教学论同哲学取向的教学论相比，科学取向的教学论只有很短的历史。……在美国或受美国影响的西方国家，教学心理学也就是科学取向的

7、教学理论。斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的“认知一发展”理论和发现教学模式；奥苏伯尔的有意义学习理论和接受学习模式；维特罗克的生成学习理论与生成技术；信息加工心理学的陈述性与程序性知识相互作用与转化的理论以及相应的教学技术；加涅的学习条件理论和基于学习条件理论的教学设计原理以及具体操作技术。确认成果，即成果展示和评价反馈明确的学习成果导向课程目标生本化学习任务设计学生旧知分析学习方法的选择学习工具的确定学习成果的评价表现性评价学习内容分析教学过程诊断性评价要想进行课堂评价，首先要进行课堂改革教学目标方式方