初中音乐“表现 —— 识读乐谱”教学研究与案例评析

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1、初中音乐“表现——识读乐谱”教学研究与案例评析在这一课程中，我们将就初中阶段“识读乐谱”这一问题，展开讨论，希望我们的研讨 能够为 老师们的音乐教学工作提供一些积极有效的尝试与帮助。一、现状分析“识读乐谱”是初中音乐教学中的核心教学内容，应作为实际教学工作中的重点，加以落实。然而，在实际教学中，情况却并非如此，甚至可以说是不容乐观，让我们首先聚焦常态课，看一看在不同课型中老师们是如何操作的。1. 聚焦常态课（ 1 ）唱歌课新课改实施以来，唱歌课开始由过去“唱谱 + 填词”的旧模式发生转变。在一段时间里，大家出于“以兴趣为动力”、“淡

2、化知识技能”的偏颇理解，一种叫做“听唱法”的学习方法广泛流行起来。“听唱法”是指教师不需要让学生唱乐谱，直接为学生示范演唱一个简单的乐段，通过反复、跟唱等方法，让学生熟悉旋律与歌词，从而学会歌曲，就像是生活中绝大多数人学唱歌曲一样。教材中的许多歌曲，对于学生来讲并非陌生，甚至有的歌曲学生已经比较熟悉，比如《让世界充满爱》、《青春舞曲》等等。这样的作品，运用“听唱法”确实比较有效，能够让学生在较短的时间内学会一首歌，比起过去“唱谱 + 填词”的旧模式，学生似乎确实唱得更有兴趣了。当歌曲学会之后，教师便开始对学生如何唱得好下功夫了。“听

3、唱法”使广大的一线教师们忽略了一个重要的环节，那就是课标进一步的要求，即要求学生在熟悉了歌曲旋律之后，再回过头来熟悉谱面，熟悉乐谱书写、标记的方式。由此，即便在歌曲学唱这样的教学环节中，识读乐谱便不再作为音乐教学的重点，不能不说，这是一种失误。（ 2 ）欣赏课很长一段时间以来，大家对欣赏课的争论主要集中在是否“以音乐为本”上。不少人认为，教师不该讲太多外围拓展的知识。比如，当音乐教师讲完《青春舞曲》一课后，学生一句“老师，你这节课讲得真好，比我们地理老师讲的还棒”，使教师陷入尴尬境地。这样的案例，我们已经不再陌生。“以音乐为本”，教

4、师到底应该讲些什么？让学生聆听主题及完整地欣赏作品，讲述音乐史及风格流派的内容，这些都是一线教师最熟悉的教学模式。然而，很少有人在欣赏课上涉及识读乐谱的内容，以识读乐谱的能力作为一种欣赏音乐作品的技能，就更少有人问津了。不能不说，这也是一种遗憾。（ 3 ）综合课综合课是唱歌课与欣赏课的综合，教学内容一般是在统一教学主题引领下的“听”与“唱”的结合。有时，综合课也作为唱歌课之后的第二节课。比如，同一单元中，第一节课通常是唱歌教学，让学生把作品学会；第二节课则巩固前一节课的歌唱教学内容，让学生把歌曲从唱会到唱好，然后加入本单元中欣赏的内

5、容。这样看来，课程中涉及“识读乐谱”的可能性就又大打折扣了。以上，我们聚焦了教学常态课，发现“识读乐谱”这个本来应该作为教学核心内容的重点内容，居然在不同的课型中，都没有提升到应该重视的程度。因此，在今天的课程中，我们强调“识读乐谱”的重要性，就显得尤为必要了。那么，造成这样现状的原因又何在呢？我们可以仔细做个分析。2. 解析是与非（ 1 ）教师方面首先从教师方面来做分析。从主观方面来讲，教师自身不愿意去涉及，不愿去教，觉得学生也不配合、不感兴趣，或者认为教乐谱不如讲些人物、传说更有意思。于是，我们 “主动忽视”了这部分的内容，从某

6、种意义上讲，等于放弃了音乐教学的主阵地。当然，造成这一现状，也有一定的客观原因。比如，新的课程理念要求教师一改过去的教学模式，讲求“淡化知识技能”，但并非“摒弃知识技能”。在新的理念出现在我们面前的时候，很多教师在理解上出现了一定的偏颇，造成了这种“过犹不及”的尴尬局面。这样的问题在新事物认识的过程中出现，也是在所难免，并成为造成教师忽视“识读乐谱”教学这一现状的客观原因所在。（ 2 ）学生方面接下来，我们来分析学生方面的原因。从主观角度来看，学生不愿学是最重要的原因，觉得学乐谱枯燥无味，没有兴趣。教师本身教的就少，方法又少，形式自

7、然不那么多种多样，很难使学生对这一部分内容充满兴趣，因此，学生不愿意学。从客观方面看，学生们觉得学乐谱没有实际意义，换言之，他们认为不需要掌握这项技能，正如之前我们提到的那样，绝大多数不搞专业的人，很少借助乐谱来学习一首歌曲，大家多采用的是前面说过的“听唱法”，跟着原唱唱一唱，旋律熟悉差不多，歌词没什么大问题，就可以了，应付日常生活中需要开口歌唱的各种场合足以。因此，不少学生也认为“识读乐谱”不应该作为一项音乐技能好好掌握，因此产生厌学情绪。二、课标引领现状如此，不容忽视。让我们翻开课程引领文件《音乐课程标准》（以下简称《课标》），

8、仔细研读，领会精神。特别是此次《课程标准》重新修订，有很多地方涉及或明确指出 “识读乐谱”应作为音乐教学核心内容加以贯彻落实。1. “课程设计思路”部分《课标》明确指出：“ 正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系 ”