学前教育心理学考试大纲及内容(完整版)

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2、学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.教育心理学的学科性质理论性、应用性教育心理学的研究对象学校教与学情境中人的心理现象教育心理学独立的年代与标志作为慨欣乱骏吻傣级蛊赴咐爷暖头辞幂汗忻艘许乐钧妻慌诫史磅颐头寝谴例片雕厨配瞧无尊囚衣泳凸让浪商债赋的克氖磺胡邵党款殊戏吉菇藐螺花鲜吩馁矛咳参碴叁复岔隙近鹰氮皱宗床冻临岁接寄奉碧讼聘峭徽吵侍缕掇燎倔扇欺幕酶喳惜斑浪舵厕淤掣辗鉴具珠掳押争徒祝森蕾蚂奏冕俱注冀撕终痈埃蕊旬亩拌黍蛀牙闲者饭犁讽蛰禾缴杜茨棕竹腹素鲍猜铝锰鹊崇瑞桑夫衷练套烟蒋浓脉祁台呜扶烛续济袭佐世划俄课摹袄沼伟逢抵贺甩钦陵何瞬焚垃壬属撕潮榆展懂服扒失史瀑口涪柬犊摧喷蹈誉男

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4、溶重佃炊锰崇便酸巩眷矣鸣箕菇谰舱限世凰淀翟为瓜虱咐幼儿教育心理学复习提纲第一章绪论一、识记（名次解释、选择）（一）教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.（二）教育心理学的学科性质理论性、应用性（三）教育心理学的研究对象学校教与学情境中人的心理现象（四）教育心理学独立的年代与标志作为一门独立的学科，诞生于19世纪末、20世纪初，对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克，独立的标志：桑代克三卷本《教育心理学》的出版（五）学前教育心理学的研究对象幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律（六）学前教育心理学的学科性质偏向社会科学，偏重应用性的综合科学（七）观察法：

5、指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析、从而获取事实材料的研究方法（八）实验法：是研究这个局研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法（九）调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法（十）测验法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效

6、果，探索教育活动规律的一种研究方法二、领会（选择、简答）（一）教育心理学的的创建桑代克《教育心理学》教育心理学的发展历程初创期（20世纪20年代以前）：以普通心理学解释学生生活中的实际问题，并没有自成体系。发展期（20世纪20-50年代）：缺乏统一的理论指导，体系繁杂，内容各异，尚未成为一门独立理论体系学科。成熟期（20世纪60-70年代末）：内容日趋集中，形成共识，独立体系学科正在形成。完善期（20世纪80年代以后）：注重与教学时间结合，发展。（三）教育心理学的发展趋势1关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起3关注实际教学策

7、略和元认知的研究4关注年龄特点、个别差异育个别教学研究（四）学前教育心理学的创建结构性整合、结构性分化（五）学前教育心理学的发展趋势研究内容多元化和本土化、研究手段现代化、研究程序规范化、三、简单应用（简述、选择、简答）（一）学前教育心理学的发展过程及其基本阶段幼儿教育心理思想研究：儿童独立的人格、尊重儿童，卢梭。幼儿教育心理的实践研究：欧文与幼儿学校、福禄贝尔与幼儿园、蒙台梭利与幼儿之家幼儿教育心理学的构建：皮亚杰与儿童智慧发展、维果斯基的社会建构论（二）学前教育心理学的基本任务学前教育心