浅谈小学数学中的自主探究性学习

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1、浅谈小学数学中的自主探究性学习作者：五里小学杨学军【摘要】小学数学自主探究性学习就是学生在数学课堂中，在老师的引导下，通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究性活动获得知识、技能和态度的学习方式和过程。【关键词】兴趣是前提；问题是基础；探究是关键。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，自主探究性学习已成为学生学习的主要方式之一，所谓小学数学自主探究性学习就是学生在数学课堂中，在老师的引导下，通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究性

2、活动获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程，怎样才能更有效地引导学生进行自主探究性学习，培养学生的探究精神和探究能力呢？结合自己的教学实践和课题研究，谈谈我对自主探究性学习有效性研究的一些看法和认识：  一、兴趣是前提—为学生创设有效的情景　　 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”俗话说“兴趣是最好的老师”要让学生积极主动的参与到数学学习中去，首先应从激发学习的兴趣入手，通过游戏、生活中的问题、认知冲突等为学生创设既能激发学生学习兴趣，又能为新知学习服务的有效情景，例如：学习《百分数的认识》一课时，创设有

3、关酒精度的情景：“小明的爸爸平时喜欢喝酒，当他喝下三大杯啤酒后安然无恙，可喝了一大杯白酒就醉意朦胧了，你知道这是为什么吗？”生：酒的度数不一样。生：因为啤酒酒精含量低，白酒酒精含量高。课件出示：新疆啤酒的酒精浓度为6％，茅台酒的酒精浓度为53％。读一读，你知道这两个数是什么数吗？（百分数）这个情景的创设就是充分联系生活实际创设情景，使学生能感到生活与数学的联系。又如：我在教学《百分数的一般应用题》时，教学的第一个环节就是根据信息提出问题：阜康市去年计划造林12公顷，实际造林14公顷，根据以上信息提出有关百分数的数学问题：  （1）

4、、计划造林是实际造林的百分之几？　　（2）、实际造林是计划造林的百分之几？　　（3）、实际造林比计划造林多百分之几？　　（4）、计划造林比实际造林少百分之几？　　这样在学生自主探究的过程中，不断创设问题情境，使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有力地激发出来，这种学习效果比教师硬塞给现成的概念更好得多。　　二、问题是基础—为学生提供有效的问题　　质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，如：我在教学《圆柱的认识》一课时，我设计了三次学生活动：第一次活动使学生初步感知圆柱的特征，我设计的问题是

5、：你观察到了什么？它有哪些特征？学生在问题的引导下开始小组活动，观察并记录结果。第二次活动是对圆柱特征的理解和完善，我设计的问题是：你们对圆柱的特征还有什么疑问吗？生：（1）、圆柱的两个底面大小相等吗？（2）、它的侧面展开一定是长方形吗？师：你有什么办法加以验证吗？任选一个问题加以验证，并把验证的结果在四人小组中交流。第三次自学课本并质疑。通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。　　三、探究是关键—给学生以足够的时间和空间　　小学生有一种与生俱来

6、的以自我为中心的探究性学习方式，学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程，创造的过程，如何引导学生自己去发现，主动地去探究呢？我认为，首先要给学生多一点思维空间和活动时间，凡是学生自己能探究的决不替代，凡是学生自己能独立思考的决不提示，尽可能给更多的学生表现机会，多一些尝到成功的愉悦。　　（1）、给学生一个空间，让他自己去探究　　古人云：“授人以鱼不如授人以渔”如果此话改为“授人以渔不如授人以渔场”则可就是当前在新课标理念的指导下，促使学生自主学习与探究得到的质的飞跃，在小学数学课堂教学中，教师设置的探究问题间距要宽，解距要长，思

7、维坡度要大，给学生提供一个充分自由的探究空间，让学生在学习实践活动中自己去发现、去探究，因为学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发自己去探究，从而更有力证明了发现问题比解决问题更重要。例如我在教学《圆锥体体积》时，首先将学生分成若干小组，每组给定准备的实验材料；一个圆柱、一个圆锥、一小袋大米。让学生自己操作、讨论、探究等活动，结果是把圆锥装满大米往圆柱里倒，3次正好倒满，说明了V柱= 3V锥。正在学生为自己推出求圆锥体积公式高兴的时候，老师说：“我手中也有一个圆柱，一个圆锥，请大家看我的操作，老师操作的结果是：用圆锥装满大米，

8、往圆柱里倒，装了4次才倒满。”这时大家都觉得4次倒满好奇，我们为什么3次倒满？个个小组在下面议论、实践、倒来倒去，议来议去，结果有一小组代表站起来说：“是老师装的不标准吧”。那请一位学生上来当众演示，还是4次才倒满。这正是老师我精心设计让学生自己去