幼儿园课程目标的制定

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1、第二章幼儿园课程编制的基本原理课程编制是一个复杂系统的工程，包括确定课程目标、选择课程内容、组织、实施和评价课程等主要环节。一般需要回答四个问题：1.学校应该达到哪些教育目标？2.提供哪些教育经验才能实现这些教育目标？3.怎样才能有效地组织这些教育经验？4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？课程编制就是对这四个基本问题进行思考，并作出决策，其中理论决策的主要依据是设计者对社会要求、儿童发展和人类知识在课程中的地位及其相互关系的认识。这是课程的三大基础，但也常常会有矛盾的地方，决策的难点正确的指导思想，如儿童观、发展观

2、、知识观的基础上组织课程要素第一节：幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标的来源与依据二、幼儿园课程目标的层次与结构三、制定幼儿园课程目标的原则四、确定幼儿园课程目标的具体方法五、幼儿园课程目标的表述幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。幼儿园课程目标是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”。幼儿园课程目标在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。因此，课程设计的第一步，也是最关

3、键的一步就是制定教育目标。一、幼儿园课程目标的来源与依据（一）幼儿园课程目标的三大依据儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。（二）幼儿园课程目标三大来源的具体内容1、对幼儿的研究（1）了解他们身心发展的规律；（2）研究幼儿的发展需要：一要了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿“应该”和“可能达到”的理解发展，二要了解幼儿的现实发展状况。2、对社会的研究社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种有关文件中，也反映在家庭的要求中，还体现在社会的政治、经济和文化中，同时

4、还应关注社会生活对幼儿的实际影响和有可能造成的影响。3、对人类知识的研究儿童所学知识的内容及意义，往往取决于知识本身所蕴含的教育价值，即人类知识是课程目标的依据和来源。从知识的角度考虑幼儿园课程目标时，设计者最为关心的是“该学科领域与幼儿的身心发展有什么关系，它能促进幼儿哪些方面的发展”。（三）如何对教育目标体系中的三大来源的信息进行筛选协调筛选工作应该分两步进行：第一步：“可能性筛选”其主要任务是将（社会、儿童和人类知识）三方信息加以综合整理，将那些相互矛盾、重叠的、不符合儿童年龄特征、社会需要的内容删除、合并、修正，

5、构成一个可能性目标体系。第二步：“价值性筛选”将第一步筛选出的”可能性目标“再经过教育哲学和学习心理学的过滤和调节，形成适当性目标。历史上的“钟摆现象”或儿童中心、或学科中心、或社会中心“识字”应该作为幼儿学习目标吗？汉字——象形文字比如：“山”就像一座大山的样子，在一群山的中间有一座高高的山峰。木头“木”呢，本来是一棵大树，上面是许许多多的树枝和树叶，下面是大树的根。“水”本来画作流水的形状，现在把它变成三点水，放在跟水有关的字的左边。在汉字里面，跟水有关的字的左边，一般有三点水旁，比如：出汗的“汗”，黄河的“河”，长

6、江的“江”，还有流水的“流”田爪月日水火山口这些都是象形字.幼儿园课程目标确定过程示意图社会儿童学习内容可能性目标教育哲学学习心理学适当性目标二、幼儿园课程目标的层次和结构（一）幼儿园课程目标的四个层次（纵向结构）1、幼儿园课程的总目标与课程领域目标（宏观、概括）2、年龄阶段目标（小中大班的年段目标，中期目标）3、单元目标（月计划、周计划）4、教育活动目标（某一次教育活动的目标）终期幼儿园教育目标（课程总目标）概括课程领域目标时表年龄阶段（学年）目标限述单元目标（时间单位或内容单元）近期教育活动目标具体幼儿园课程目标层次

7、示意图（二）幼儿园课程目标的结构（横向角度）布鲁姆（1）认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展（2）情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展（3）动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展1、建立幼儿园课程目标体系，必须考虑的三个因素是”：（1）幼儿的心理结构（情感、认知、动作技能）；（2）教育内容的范畴和结构（健康、科学、社会、语言、艺术）；（3）学习者的心理发展水平。图2—3幼儿园课程目标的例子三、制定幼儿园课程目标的原则1、整体性原则幼儿园课程目标要尽量周全，指向幼儿的全面发展。这里

8、的全面发展，不仅包括德、智、体、美各方面，而且，每一方面都尽量涵盖情感、认知、动作、技能等内容。2、系统性原则课程的目标要具有连续性和一致性。第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。第二，下层目标和上层目标之间，局部目标和整体目标之间要协调一致。3、可行性原则课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本