以读激语感 文字促语知

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1、以读激语感文字促语知—浅谈语文课堂教学的优化来宾市象州县石龙中心校姚桂香增效减负作为一种教育思想提出后，得到广大教师接受。《小学语文教学大纲》指出：“小学语文的教学目的是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力……”根据这一指导，要培养出高素质人才，在语文课堂教学上必须“走出教师当主角，学生当听众”的怪圈，树立以学生为主体，优化教学过程，即教师在教学时如何在“导”字上下功夫，如何才能使学生积极主动，生动活泼的去学习。我认为“以读激语感文字促语知”的教学设计方法，更能激发学生的全员参与，主动参与

2、，也只有这样才能更好地使学生掌握语言文字，准确地运用语言文字。一、叶圣陶说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练”1、书读百遍，其义自现，其情自涌文字来自于语言，是语言发展的产物。既然这样，在语文教学中就应该返朴归真，减少不必要的讲解分析，有时会把难点处越讲越深，把简易处越讲越繁，造成大量的时间浪费。学生没有充分感知课文内容，让学生去学懂，是缺乏心理认知规律的。要让学生充分感知，必须要有充足的时间去读，只有通过大量的读其义才能自现，其情才能自涌，学生才能真正体会到课文有些只可意会，不可言传的表达境界。如“别了，我爱的中国，

3、我全心爱着的中国”一句作者热爱祖国，但有不得不离开祖国的复杂感情，只有通过不断地去读才能悟其神。否则过多的分析，得到的效果都是苍白的，一般说一堂语文课，学生读的时间应不少于15分钟，把“答案”式教学改为“读学”式，就有利于学生主动发展。2、读应有层次性，针对性，艺术性“读”并不是简单的文字发生——平淡无味。而是有目的有感情地去读。让学生每读一次都有所收获，教师的主要任务是架设桥梁，创设情景，如何促进学生的读，适时给予帮助，我认为从以下三方面是非常有效的。（1）层次性。教师面对的学生知识能力差异较大，教师不能用同一尺度去要

4、求学生，对待学生要求上可分三个层次：A、对欠进步生教师只要他读准字音，过文字关就可。B、对中等生要求他正确读出语气停顿，轻重音及语速等。C、优等生不仅要抑扬顿挫，还要有激情。这样循序渐进，真正体现了面向全体，学有所得，学有进步。在指导，安排朗读方法上也可分三个层次：A、通读：学生首先通过自读初步感知课文，为下文深入学习打下基础。B、评读：抓重点，学生根据自己的理解进行朗读，学生之间互评，互启。教师给予指导，点拨，掌握朗读技巧。C、悟读：学生对课文进一步理解升华，抓住文章内蕴后，进行完美的享受性的读。从中体会祖国语言文字的

5、优美，从而为课文的情所动，美所陶醉，爱所感染。以上几个层次的设计安排，体现了循序渐进，面向全体因材施教的原则，真正体现了“以人为本”的教学观。（2）针对性。学生朗读课文也不能盲目的地毯式逐字逐句地朗读，应对学生的实际情况有针对性的指导学生朗读。而对文章内容的选择更应有针对性，应选择对课文理解有牵一发而动全身的内容，即选择有价值的词句、段，选好读的训练点。如苏教版十一册《把我的心脏带回祖国》一文中：弥留之际，肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：“请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”通过对这句话反复朗读，学生体会

6、肖邦至死不忘祖国的强烈的爱国情感不言自明。学生的每一次读都应该是有效性，有目的，不应无效阅读造成大量的时间损失。（3）艺术性。朗读也应该讲究方法和品位，才能达到最佳的效果。①可调换句式读：把反问句与陈述句的表达效果进行对比，比如苏教版十一册《负荆请罪》一文中“既然秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？”和“既然秦王我都不怕，我不会怕廉将军。”反复朗读比较发现反问句更能体现蔺相如的顾全大局、为国着想。②调换词语读：苏教版十一册《船长》一文中“海水猛烈的涌进船舱”改为“海水猛烈的流进船舱”“涌”和“流”反复朗读比较得出“涌”更能让我

7、们感受到水流的速度快和水量非常的大。③增删比较读。如苏教版十一册《负荆请罪》一文中“您真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”改为“您是一个深明大义、宽容大度的人啊！”学生通过朗读自然明白加上“真”更加能够体现蔺相如的深明大义、宽容大度。④教师也应有适当的范读，让学生从中得到感染熏陶。以读为主，高效朗读的课型，可充分发挥学生的主体性，能动性，课堂气氛轻松活泼，知识真正是学生学到的领悟的。打破了以往几个思考题就是一节课的模式，充分发挥了思维的广阔性、创造性。二、学习语文是学习组词、造句、筑段、构篇的方法语文作为一门基础工具学科

8、，选择的课文篇目，只是提供一个样式。内容并不是学习的最终目的，而是学习它的构建方法。在语文教学中我认为必须遵循“文字→内容（形式）→文字”的规律。从具体的文字中理解课文内容或词、句、段的方法。然后将学到的方法运用到语言文字的表达上。1、词语教学应遵循“积累－理解－运用”的规律，如“圆溜溜”一词。学生学后，对这种“Ａ×