有效设问,构建灵动而富有成效的师生对话

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1、有效设问，构建灵动而富有成效的师生对话——《失误与挫折》课例反思一、背景有效教学实施的主阵地是课堂，课堂教学的基本途径是师生对话。师生对话的质量如何，直接关系到课堂教学的有效性。教师“一言堂”、“满堂灌”的课堂，其效果肯定不佳；但是充斥着马拉松式问答的“热烈”课堂，其效果也未必是有效的。教师如何设问，直接决定着学生思维的有效性，是实现课堂有效教学成败的关键。二、课例九年级上册第一单元第二课《失误与挫折》……师：今天我们来学习《失误与挫折》。请大家把标题转化为问题。可以转化为什么叫失误与挫折、为什么会出现失误与挫折、为什么要学习这段历史？师：翻到18页，仔细

2、看图1-20、1-21、1-22这三幅图，注意小字。生：（看书中图）。师：有没有看出什么来？哪位同学先来说说看？师：这个图1-21小字有没有看到？生：肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年。师：这个是什么？猪还是象？生：猪。师：有没有见过这么大的猪，这幅图说明了什么问题？生：他们在乱讲。这明明不可能这样。师：也就是说，这幅图反映了一个错误，叫什么错误？大家想想看？生：（思考。）生：虚假的。师：虚假在哪？生：是夸大其词。师：除了这个猪这么大以外，旁边人民日报上还有什么？生：花生亩产13241斤、早稻亩产三万六千九百多斤。师：一亩的土地生产出来的，按照

3、袁隆平现在高产稻一亩900斤就算好的，而那个时候亩产三万多，这两幅图有没有共同点？生：有，夸大其词。师：猪夸大、亩产也夸大，其他另外什么东西再夸大？那你也来夸大一下？哪个想好了？哪位牛皮大王想好了？生1：一人身高3米，体重1吨以上。师：还有吗？如果从生产角度看，还可以怎么夸大？比如工业设计。生2：中国2009年……师：这种夸大其词在各个行业当中都在盛行，就慢慢地形成了一种浮夸的风气。师：这种虚假的夸大其词的浮夸风，我们说他是错的，错在哪里？为什么说它错？生：掩盖了事实。师：那换个角度讲？生：不利于发展。师：也就是说这种说法是不切实际的。那这种不切实际，那个

4、时候为什么会产生？看课文第1段和第2段。师：这种类型的错误发生在哪一年？生：1958年。师：哪两项事情？生：大跃进、人民公社化。师：除了浮夸以外还有什么？生：共产风、瞎指挥、高指标。师：什么叫共产风？在58年的时候，有一个老头子早上起来说，明天要跑步进入共产主义，大家一起劳动，一起吃饭，平均分配，这种共产风气，共产共销风气。师：然后看高指标。一亩田要生产出多少稻子？生：三万斤。师：你想想看，这种情况我们都把它叫做大跃进，现在说是一种错误，当时的人相不相信？生：相信。人民日报是中国第一大报，它会登出这样的消息，当时的人会不相信吗？师：你相信吗？师：当时这样一

5、种状态之下，其实很多人心里都知道这是假的，心里可能不相信，但没有一个人说。说出去之后会怎样？要被怎样？生：要被批斗。师：那为什么全国人民都是这样一种状态？这种错误到底是什么原因造成的？我们再看书本上。生：（看书）。师：有没有找到？为什么会犯这样的错误？生：念出书中第一段。生：由于对我国社会主义所处的发展阶段认识不足，对建设社会主义缺少经验，又急于求成，中国在社会主义建设的探索中经历了很大曲折。师：经历了很大的曲折，这个曲折指什么？生：文革。师：指文革吗？还有什么？生：大跃进。师：再看标题，标题是什么？生：失误与挫折。师：那么失误指什么？生：大跃进、农村人民

6、公社化运动。师：挫折指什么？生：文革。……三、分析与反思问题是学生思考的对象，问题设计是否合理、有效是师生展开对话能否获得成功的基础。“失误与挫折”这一案例摘录于一节公开课。整堂课非常流畅，不仅学生的思维有的放矢，后续的对话过程也也中规中矩，很好地达成了课堂的教学目标。之所以取得这样的效果，笔者觉得主要是施教者在设问时一是“抓得准”，二是“表得清”，三是“包容性”。1.设问指向“抓得准”：教师布置的问题不仅应是有价值的，而且必须成为一堂课的核心教学环节。那么，怎样的问题才具有最大的价值呢？在一般教师的眼里，都是把它笼统地归纳为“教学的重点、难点、关键点、易

7、错点”等等诸如此类全无操作性的含糊概念。而在《失误与挫折》一课中，施教者一开始就提出本节课的思路“三个为什么”：为什么叫失误与挫折？为什么会出现失误与挫折？为什么要学习这段历史？作者紧紧抓住了本节课的中心线索，以下的每一个问题都是围绕它并且一环扣一环，使原本虚无缥缈的课堂教学目标一下子清晰起来，学生的思维自然也有规可循，从而保证了课堂教学的有效性。在初中的社会教材中，其实我们可以设计很多这样的问题。以初一《社会》为例，如果仅从教材自身的知识安排与表达方式来看，教材上的知识不仅比较浅显，而且即使存在问题，往往也会以“是什么”、“怎么样”、“为什么”的格式，在

8、教材中解释得一清二楚。但我们应该看到，初一《社会》教材具有鲜明的“