在自主学习、合作探究中提升能力

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1、在自主学习、合作探究中提升能力如东县实验中学叶伟在学习新课改理念的过程中，每位一线教师都会深切的感受到，贯穿各科课程的理念均是以“学生为本”，“以促进学生主动发展为本的新理念”。以此新理念为指导思想的课堂教学方式也发生了质的变化，由教师的“教”为中心变为了以学生的“学”为中心，是凭借自主、合作、探究的学习方式，给予学生独立思考和小组交流的时间和空间，培养学生良好的学习习惯，使初三历史课堂教学走上自主化、探究化及紧跟市中考步伐的道路。本文以人教版九年级上册的第5课《中古欧洲社会》为例，谈谈笔者的一些浅薄的认识。初三学生已具备了一定的

2、自学能力和历史思维能力，但理性思维发展还不完善，再加上本课知识距离现实较远，从而学生较难理解和接受，因此本节课在学生充分“前置学习”的基础上以学生自主学习、小组合作探究为主，教师采用比较分析等教法引导学生进行思考分析，并充分利用教材中的图片、原始材料、小字内容等资源及补充熟知的课外史例来降低学生的理解难度，以更好达成教学目标。一、以“前置学习”明确“自主学习”的目标内容前置学习1．5世纪西罗马帝国灭亡后，建立了许多国家，其中最强大的是。2．8世纪前期，任宫相时，实行。　　。影响(结果)：。3．10世纪西欧、、、开始出现作为手工业和

3、商业中心的城市。西欧一些城市用金钱或武力获得自治权，(城市)市民争取自治权的斗争是一个典型的例子。在西欧城市兴起和工商业迅速发展的过程中，形成了．其中的富裕商人和银行家发展成为，他们的出现为资本主义的兴起准备了条件。4．东罗马帝国定都（原称），所以东罗马帝国又称。二、教师的引领中，贯穿“自主学习”的重点，突破“合作探究”的难点学生完成“前置学习”后，在教师的引领中进行知识的梳理。其一，教师以其中1、4题切入至知识点——罗马帝国。以罗马帝国分裂后欧洲历史发展的情况拎出本课的两条线索：西罗马帝国……法兰克王国——西欧（主线）罗马帝国—

4、—（395年分裂）东罗马帝国（拜占廷帝国）（次线）其二，拜占廷帝国内容少且在中考中的分量极轻，因而先理清其内容。教师并非照本宣科，而是引导学生完成书后的习题（如下），并说明理由。下面叙述中，不正确的选项是（）①13世纪末，奥斯曼土耳其国家建立起来②东罗马帝国也称拜占廷帝国③西罗马帝国灭亡后500年，东罗马帝国也灭亡了④东罗马帝国被奴隶制帝国奥斯曼土耳其所灭A．①②B．③④　　　C．①④D．②③这就敦促学生自主认真地阅读课本第31至32页内容，并培养学生理解分析“每个选项错在何处？正确的史实表述是什么？”的能力。其三，上述两条线索中

5、西欧封建社会是重点，从三个层面进行重点梳理：第一层面——封建等级制度。因它的特点不易归纳和理解，因而先利用教材中P29“西欧封建等级制度示意图”，让学生归纳每相邻的两个等级之间的关系，从而来理解“我的附庸的附庸不是我的附庸”这句话。之后由教师归纳出封建等级制度的特点，再后结合中国古代分封制“溥天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”的特点，两者比较差异明显，学生就更易理解“层层分封，依次互为主从”的含义，从而突破了“西欧封建等级制度的特点”这一难点。第二层面——基督教会的特殊地位。学生能较容易找到基督教在政治、经济和思想文化三方面的

6、地位表现，因而与此相关的板书由学生经小组合作探究后完成。这一内容要求学生进行高度概括，无形中培养了学生概括材料的能力。为帮助学生更好地理解该内容，教师在教学过程中利用教材中的“教皇为皇帝加冕图”、小字中的丕平献土等故事，及课外的哥白尼临死前才敢提出“日心说”、布鲁诺因支持“日心说”遭致火刑等史例来培养学生“以论带史”的能力。“正是由于基督教的特殊地位使西欧的封建社会时期显得尤为黑暗，10世纪以后在这黑暗之中出现了一丝曙光，这丝曙光就是由城市的重新兴起所带来的”，从而比较自然的过渡到第三个层面即城市的重新兴起这一内容。这一内容要求学

7、生小组合作探究问题——“这一时期城市中出现的哪些现象意味着曙光的到来呢”，这一问题要求学生在三段教材文字中提炼有效信息。接着又讨论完成“我国宋代城市与西欧城市相比，哪方的更先进”，通过此问既能做到中外史的联系比较，更能凸显西欧城市市民的斗争精神及西欧城市重新兴起的重大意义。三．以题提升“自主学习、合作探究”的成果在学生对知识的“自主学习、合作探究”的基础上，在教师对重难点知识剖析的情况下，学生对本节课的内容已有了整体理解。而通过一定量的典型试题的训练可让学生提升本节课的学习成果，同时培养他们阅读材料、分析材料和概括材料的能力。提升

8、学习1.8世纪前期，法兰克王国宫相查理·马特改变了以前无条件赏赐贵族土地的做法，实现有条件的土地分封。这场改革给西欧带来的影响是A.日耳曼民族的大量入侵B.罗马教廷权力至高无上C.森严的封建等级制度形成D.拜占廷帝国被外族所灭2．中世纪的欧洲被称为