发现树木 拥有森林

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1、发现树木拥有森林——读《学校转型》的思考近日，读到一则《弃北大读技校自定别样人生》的新闻。北京大学生命科学院学生周浩，2011年他从北京大学退学，转学到北京工业技师学院，从众人艳羡的高材生到普通的技校学生，从北大生命科学研究院人才储备军到如今还未就业的技术工人。这样的身份转变，就足以让人不敢相信。周浩这样做了，并且谈起当年的决定，“毫不后悔，很庆幸”。（《中国青年报》2014年11月17日第11版）一石激起干层浪。这则新闻，很快在网络上引起热议，也引发了我的思考：这样的事件，学校教育怎样才能尽最大可能避免这样的情况出现？如何在日常的学校教育中尽早发现、培养、发展学生真正的学习兴趣？联想到这一学

2、期鄞州区教育局推荐的《学校转型——北京十一学校创新育人模式的探索》一书的阅读。这本书中，列举了很多学生在十一学校的学习中，发现了自己兴趣爱好，并发挥了自己的天赋，如愿以偿地选择了自己所热爱的专业学习。十一学校2012届毕业生王珑正，这位学生在美国驻华大使骆家辉到十一学校时，画了一张骆家辉的全家照送给他。这名学生不喜欢数学、物理、化学，就是喜欢画画，—直因与家长期望不同而成为一名叛逆者。在离高考还有1000天时，他发现了问题：长期挣扎在考试的泥潭里，没有选择，没有自由，被太多唯一的观点灌输着，越发感到自己变成了一架没有自我的机器。在学校老师的帮助下，他得到了位于音美楼六层的画室的两张桌子，并把它

3、们布置成自己的工作室。功夫不负有心人，2012年他被全世界最顶尖的艺术学院——芝加哥艺术学院录取。（《学校转型》第20页）这样的事例进一步激发我的思考：我们的教育价值到底体在哪里？教育的目的和意义何在呢？当下的教育，“我们越来越敬业，成绩越来越辉煌，却越来越不受社会尊重，因为我们关注目标，而不是目的；学生学的越来越多，能力越来越强，但与社会需求越来越远，因为传统的育人模式并不鼓励学生发现自我、唤醒自我、成为自我；备课越来越精，教材越来越熟，可师生却越来越失去激情，因为没有自我的学生就不会有独立思想带给教学以挑战。”（《鄞州教育》2014年第4期第4页）当教育只是培养考试的机器而不是具有自我独立

4、思想的人时，教育其实已经失去了存在的意义和价值。我们的教育，在实际中更多关注的是整体的成绩，平均分、合格率、优秀率等等耳熟能详的指标，看到的是一个庞大的整体。任何一项教育制度或教育改革，着眼于宏观的多，着眼于微观的、个体的少。每一位教育工作者都有这样的体会：统一的校服，相似的神情，整齐的队伍，想从一大群孩子中找一个学生很困难。“学校教育在提高效率的同时，很容易屏蔽每一位学生的个性，一棵棵树木都是掩映在一片森林之中的”。（《学校转型》第18-19页）学校教育需要更多地看到森林中那一棵棵的树木的生长情况，诊断每一棵树木所存在的问题，有针对性地为每一棵树木量身定制一套培养方案，让他们成长为独具个性的

5、树木。“从这个意义上讲，教育的使命是发现，发现每位学生的不同特点和个陛差异。”（《学校转型》第19页）由此看来，我们教育的目的在于：让每一个孩子在学习中发现自己的兴趣、爱好，激发自身的潜能，发展个性特长，成为一颗茁壮成长的、有自己个性的树木，组成一片生机蓬勃的森林。要实现这样的教育目的，需要学校在课程设置、教学安排等方面作出转型。我粗浅地认为：学校教育要以完成九年制义务教育普及为基本目标，通过课程改革与社团建设相结合的途径，让每一位学生发展自己的个性，在学习中发现自我、找到自我、发展自我。一、全面改革课程设置1．从目前教育实际情况来看，九年制义务教育初中阶段的是两考合一，即初中毕业学业考试和高

6、中段招生考试同时进行。无须讳言，各学校更多关注的是高中段招生考试，在实际教学中也以高中段招生考试的难度要求全体学生。但应该看到，并非所有的学生都能适应这这一难度习，结果造成教师教得辛苦，学生学得痛苦，还引发了一系列的教育问题。现代教学心理学研究表明：人的智力存在着差异，在人群中60%的人能适应较难的自然科学知识的学习、理解，70%的人能适应较难的人文科学的学习。承认这一差异，并非是歧视或不公平，而是承认客观现实，是为了能更好地实施因材施教。2．人的兴趣是各不相同的。大量的事实表明，在校学生中对学科知识学习的兴趣是不平衡的。有的偏好自然科学，有的偏好人文科学，有的偏好艺术或体育。我们现在的教育，

7、更多是强调激发学生的学习兴趣，让对学科学习缺乏兴趣的学生产生兴趣，但缺少的是让有兴趣的学生更有效学习、更好地发展兴趣的途径。3．现在的初中阶段，共设置有语文、数学、英语、自然科学、历史与社会、思想品德、音乐、美术、体育、劳动技术、信息技术等课程。这些课程，有一些学习内容各学科之间是相通和互补昀，如《历史与社会》历史知识和《语文》中的关于作家作品、文学创作背是紧密联系的，《自然科学》的许多常识与《语