妈妈择菜我帮忙

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1、学校中山市特殊教育学校年级四年级领域社会适应教学时间2016、3课型新授课学生年龄范围11岁左右学生智商情况重度8人，中度2人教师贾杰协同老师张姨教学课题妈妈择菜我帮忙一、教学目标集体：1、妈妈择菜时，能主动帮忙2、知道妈妈择菜时自己能做些什么3、妈妈择菜时，能够做些力所能及的事甲组：一层：能主动帮忙择菜，知道择菜时我能做什么(提菜-拿篮子-择菜叶-将择好的菜装好-收拾不要的菜渣)——崔迪、王昊齐二层：知道要主动帮忙择菜，基本清楚择菜时自己能做的事——贡天翔、陈勇旭乙组：一层：在老师的语言暗示下说出择

2、菜时自己能做的事——赵轩、朱子豪、李卓凝二层：听指令，并在老师的辅助下用身体语言表达择菜时能做的事——李全顺、苏奇三层：能在老师一对一辅助下会做一些简单的动作——李林二、教材说明本课题是“快乐家庭”主题社会适应领域中“我帮妈妈做家务”单元的一课。课堂划分为三个活动：活动一：我要帮忙择菜。由学生的生活经验为入口，逐层深入，使学生慢慢融入课堂气氛中，提高其学习的积极性，培养学生在妈妈择菜时主动帮忙的意识。活动二：我学帮忙择菜。此活动又分为两部分。先观察老师示范择菜的整体过程，有一个初步印象；接着，在老师择

3、菜过程中，一项一项地进行模仿、学习，通过亲自实践，对择菜的过程和自己可以做到的事掌握深刻，并在其中体验劳动的快乐。活动三：我能帮忙择菜了。这是对前两个活动的总结，让学生在回忆以及儿歌中将帮忙择菜的过程不断深化，在快乐中整合知识。全班同学情况不一，有的生活经验丰富，有的基本无生活经验。有的识字，能读幻灯片上显示的儿歌；有的不识字，只能运用简单语言和身体语言；有的甚至无语言，仅靠身体语言完成自我表达。因此选择此内容为教材，根据学生的特点进行不同的教学、训练。教学过程中，使用了实物芹菜、篮子等，并真实模拟家

4、庭里妈妈择菜的过程；使用了幻灯片显示儿歌，便于利用识字同学带动不识字同学学习。三、学情分析1、学生整体情况全班共10名学生，其中2人属中度智力落后，8人为重度；有3人自闭症，1人为多动症，1人为多重残疾。学生年龄小，大部分注意力持续时间不长，表现出学习态度和行动不是很积极，在学习择菜时，课堂学习容易陷入被动的局面，学生缺乏良好的学习习惯，课堂上需要时不时将学生注意力引回主题中。学生间个体差异较大，对于学习本课，生活经验不一，需要教师帮助其建构一个新的模式，并经过不断的亲身体验来增加经验，巩固知识。学生

5、中有2人具有一定的语言能力，可以为其他学生起到榜样作用。1人属于智力、视力和言语的多重残疾，不能参与集体学习，需要教师的一对一的指导，并且仅能完成择菜过程中的部分步骤。1人（朱子豪）属于兴奋型多动症，行为上自控能力差，课堂学习中可能会出现纪律混乱的状况，需要耐心严厉的招呼。3人多动症，都有各自的行为问题，需要老师不时给予提醒、制止。2人癫痫，需要注意课堂上不宜运动过量、兴奋过度。对于学生个体差异大、感知速度慢、理解能力差的特点。本节课利用多种直观教育手段，并提供亲自操作的机会，多种感官参与，使学生在亲

6、身实践中体验到乐趣，主动参与2、分组思路：全班10名学生分为两组，5层。甲组4人，都有一定的理解能力，生活经验较丰富，语言能力较好，学习主动性也较高，能听懂指令要求并按照指令要求做，可以做到有劳动主动性。其中2人（崔迪、王昊齐）能在班里为其他同学起到榜样作用，课后能一一说出并做出择菜过程中自己能做到的，为甲组一层。另2人（陈勇旭、贡天翔）在运动协调性以及语言上稍微落后于一层，基本能掌握择菜时自己能做的事，为甲组二层。乙组6人，语言能力与学习主动性相对较差，学习过程中或多或少需要老师的指示、辅助。其中3

7、人（赵轩、朱子豪、李卓凝）在课堂纪律性以及学习主动性上不能达到要求，需要老师适时给予招呼，但运动能力较好，能在老师指令下表达出择菜时自己能做的事，为乙组一层。2人（李全顺、苏奇）语言发展相对差许多，多处需要用模糊的语言或身体语言来配合教师的课堂活动，且需要在老师的指令与辅助下用身体语言表达出择菜时能帮的忙，为乙组二层。1人（李林）为多重残疾，视力与运动能力发展都不好，生活经验缺乏，只能参与部分课堂活动，且需要老师一对一的进行辅导，为乙组三层。座位表：A1：崔迪A2：王昊齐A3：陈勇旭A4：贡天翔B1：

8、赵轩B2：李卓凝B3：李全顺B4：苏奇B5：朱子豪B6：李林教学过程教师活动学生活动环节意图特殊需要甲组乙组活动一：我要帮忙择菜提取生活经验。逐一提问：①同学们每天下午回家，都是谁做饭吃哪？②那妈妈给你们做好吃的菜了吗？③那菜都是谁择的呢？④那妈妈又要择菜，又要做饭，辛不辛苦啊？⑤那妈妈这么辛苦，我们能不能在妈妈择菜的时候帮帮忙啊？活动二、我学帮忙择菜1、观看老师示范择菜①同学们见过妈妈择菜吗？②咱们让宋老师来当一次妈妈，看看，她择菜的时候，我们可以帮上