如何运用启发式语言引导幼儿探索学习

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1、如何运用启发式语言引导幼儿探索学习2013年春季个人工作总结李成荷本学期，保康县直幼儿园开始实施主题活动课程教学，对我们老师来说，以前实施的是单科教学模式，教学得心应手；现在实施主题活动教学模式，需要一个适应过程，通过一学期的主题活动教学实践，我感触颇深。一个主题的诞生，往往来自于幼儿的兴趣，而幼儿兴趣的产生则受他们的好奇心驱使。幼儿有好奇心，对周围的一切事物才会产生兴趣，会提各种各样的问题。特别是大班幼儿，他们在围绕一个问题讨论时，思维会非常活跃的。但是，由于幼儿受到生活经验的影响，他们提出的问题大都是极为表面的现象，很少有自己比较深入地思考，也常常会轻信成人的回答。如果老师运用启发式

2、语言引导幼儿探索学习，将会收到事半功倍的效果。一、启发式语言运用于艺术活动中幼儿天生爱问，但是幼儿会不会不断发问，能不能提出好的问题，兴奋点能否集中在一个有意义的问题上，在很大程度上取决于成人对问题作出的反应。以往的传统教学中，教师对幼儿的提问往往是直接回答，从而使幼儿接受现成答案。幼儿缺乏进一步的思考，很难形成幼儿共同感兴趣的问题。在主题活动中，教师的启发式语言需要引起幼儿对问题的进一步关注、探索、寻求对问题的答案。因此，探索就应该是一个发现问题，解决问题的过程。比如：我在教大班孩子们学习新歌《夏天的雷雨》，采取的教学方法就是启发式教学。不是直接把歌词一念，就开始教孩子们哼唱歌曲，而是

3、教师用启发式语言提问：“小朋友们，你们见过雷雨吗？听见过打雷的声音吗？打雷前天空有什么自然现象呢？”让孩子们带着我的问题去思考去探索，并让孩子们互相讨论，然后我又让孩子们通过观看音响视频和雷雨图片，然后得出结论：夏天下雷雨之前，天空中出现闪电，接着就听见轰隆隆的打雷声，然后就听见哗啦啦的下雨声。孩子们理解了歌词内容，并知道雷雨是夏天才有的自然现象，最后让孩子们边做动作表演边学唱歌曲，孩子们非常感兴趣，演唱不但有节奏感而且很有激情。在整个艺术活动中，启发式语言教学方法起到了至关重要的作用。孩子们学习兴趣浓厚，歌曲演唱节奏准确，声音悦耳，富有激情，收到了良好的教学效果。一、启发式语言运用于社

4、会活动中这个学期，家长对幼儿即将上小学的事情非常关注，经常聚在一起议论，还常和班上三位老师讨论关于上小学的话题。这种情绪感染了孩子们，在班上我经常听到孩子们对上小学这件事发表自己的看法：“上小学了就不用睡觉了。”“我知道上小学要很早起床呢。”“上小学每天要上很多课。”“上小学了就不能玩了。”可以感觉得到，孩子们对上小学这件事既兴奋又紧张。为了使幼儿对小学生活有一个初步的认识，培养幼儿具有一定的规则意识，了解有序的学习生活，帮助幼儿顺利地升入小学，我在班上开展社会活动教学，在班上开展了“我要上小学了”的主题讨论会。我启发幼儿说出自己想象的小学是什么样子，然后让孩子们互相讨论，再推荐代表讲述

5、给大家听。孩子们通过与毛修闲的交谈中得知他住保康县实验小学，都围在他跟前让他讲述实验小学是什么样子的，小学生们是怎样上课的等等。毛修闲对班上孩子们讲：“实验小学有升旗台、有跑道的操场、锻炼器械……，下课了小学生在操场上做操、踢球、跳绳、踢毽子……”，听了毛修闲的讲述，许多孩子都说要爸爸妈妈，爷爷奶奶带他们亲自到实验小学去看一看，看一看是不是毛休闲描述的那样子，看得出通过本次的主题讨论活动，孩子们对上小学充满了憧憬和向往。一、启发式语言运用于科学活动中在科学活动教学中，教师启发式语言教学方法能很好地引导孩子们去仔细观察，去发现，去探索其中的奥秘。本学期我引导孩子们开展科学活动：种植花生，让

6、孩子们观察种子发芽，探索植物生长过程。我在组织这次活动之前让孩子们每个人带花生种子，土、小花盆等。活动一开始我就用启发式语言问：“小朋友你们吃过花生吗？你们知道花生生长在哪里吗？花生是多长时间发芽？多长时间开花？需要多长时间才能长出花生来呢？”带着这些问题我让孩子们进行了讨论。然后我让每个孩子们亲自把自己带来的花生种子种在小花盆里。由于孩子们亲自参加了种植花生的科学实践活动，所以孩子们热情非常高，每天来幼儿园总要去看一看自己的花生发芽没有？花盆里的土干了没有？有的孩子总是三番五次地问我：“老师，我的花生怎么还不开花呢？花生开的花是什么颜色？我的花生苗苗什么时候才能长出花生来呢？我告诉他们

7、：“你们每天都仔细观察，会发现苗苗有变化的，等你们发现了秘密再告诉老师好吗？”就这样孩子们对花生的生长过程产生了浓厚兴趣，他们每天去观察，去发现，去探索，经常听到孩子们三三两两聚在一起议论：“哎呀，我的花生苗苗怎么还不开花呢？我的花生苗苗什么时候能长出花生呀？真急人。”孩子们对自己亲自种植的化生看得很珍贵，他们天天精心呵护着它们，就像自己的爸爸妈妈呵护着自己一样，从不同程度上培养了孩子们做事认真的良好品质。总而言之，教师在主题活动中