浅谈美术课学生兴趣的培养和创新能力的提高

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1、浅谈美术教学中学生兴趣的培养和创新能力的提高.千阳县红山中学陈红刚【摘要】初中美术教学是九年义务教育阶段的一门必修课，是对学生进行美育的重要途径。对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。教育教学行为取决于教师教育教学观念，而教育教学的行为程度则取决于对教育教学的认识程度。初中的美术教学，只有教师从自身出发，积极转变教育教学观念，充分利用各种教学方法和先进教学设备，全面了解学生心理发展特点，努力培养学生美术兴趣，

2、才能有效提高学生的艺术素质，提高学生的创新能力。【关键词】美术教学兴趣培养创新能力提高初中美术教学是九年义务教育阶段的一门必修课，是对学生进行美育的重要途径。对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。近年来国家对美术教育也非常重视，新修订的《美术教学大纲》指出：美术课对于培养创新精神和实践能力具有重要作用。但由于长期受“应试教育”的影响，学校的美术教育只能放在无足轻重的地位，学校的美术课堂教育以及学生的美术兴趣都

3、受到了一定程度的影响，现状不容乐观。7笔者作为教研室兼职美术教研员对小学、初中的部分学生对美术的爱好，认识、理解，以及家庭态度、学校课程开设情况、教师的师资及教法等方面进行了详细的了解与分析，发现几乎所有孩子对绘画都有浓厚的兴趣，但随着学龄的增长对美术的兴趣呈锐减趋势。究其原因，笔者认为有如下因素：1、来自家庭、社会的误导：在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，入学后则以学生的文化课学习成绩来衡量孩子，这就使孩子错误的认为文化课学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的，于是本来的天性被慢慢扼杀。家庭延伸至社会，于是就

4、形成了这样的社会环境：画画是玩，不务正业，文化课学习成绩才是重要的。只要求孩子文化课出“分数”而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系，忽略了对孩子各种能力、兴趣的培养，扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。2、学校教育教学因素：在农村很多学校没有专业美术教师，在多年“应试教育”的约束下，学校多注重学生文化课成绩和学校的升学率，很多学校不开设美术课或者是虚设美术课。现在虽有改观，但许多学校的教育观念没有及时转变，许多教师的教学方法还没改变。上美术课时，因缺乏资料，或图省事，只讲美术理论或教学生临摹作品，课堂气氛低沉，讲课呆板，使学

5、生失去对美术的兴趣。这些都局限了学生的思维发展和兴趣培养。7在素质教育的今天，美育是不能忽略的，那么该如何来培养学生的美术兴趣，提高学生创造能力？家庭、社会因素是大环境，我们很难改变，但是作为教师我们应该从自身做起，改变内因，转变教学观念，从课堂抓起，培养其兴趣，努力提高学生创新能力。一、全面了解学生心理发展特点，努力培养学生学习兴趣。我们都是从学生时代走过来的，应该清楚学生的心理需求，多了解学生、尊重学生的思维表现特点。由于学生的身心发展和认知事物有密切的关系，美术教育是学生身体发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然

6、产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现方式。需要对事物的认识作出表达时就有用画画描述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。教师就要在课堂上引导好学生，激发其热情。兴趣是美术学习的主要动力,浓厚的兴趣能引发创造愿望，而在进行创造活动的过程中知难而进、百折不回，兴趣不减也是重要原因。教学过程中激发学生的创造兴趣，重要的在于开其心窍，“悟”则精神振奋、思维流畅；授其基本方法，“通”才可求变、得心应手；使其看到美的成果，“成”能增强信心、激励进取。比如在美术课上，如果老师一味要求学生按书上要求去做，按书上的表现方法临摹书本上提供

7、的范画，肯定会有一些学生对此不感兴趣，从而影响课堂教学效果，使学生的绘画积极性受到挫伤。因而应该给他们创作自由，让学生从兴趣开始，先从自己喜欢的入手，变被动为主动7。教师可以在课堂上选用一些自己或者美术大家的作品，启发学生多观察、多研究，让学生从中去感受美术的美感和情趣；也可以在一些制作类的课堂上，让学生运用创造性思维亲自动手去完成一些自己感兴趣的东西，让学生在动手操作中寻找学习的乐趣。这样既培养了学生实践操作能力也激发了学生对美术学习的兴趣。兴趣往往会产生“阶段性”的成果，我们也要把握好学生所取得的成绩，及时的给予表扬和肯

8、定，使之循序渐进。总之，有兴趣的学习，难也不难；无兴趣的学习，不难也难。教师只有了解学生心理，正确的引导，培养其兴趣，才能提高其创新能力。二、积极转变教育教学观念，不断提高自身审美能力。美术教学，教师要更新美术教育教学观念，培养学生具有创新人格特征的学生观、教育观、教学观、质量观和评价观。