让插图成为低段写话的源头活水

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1、让插图成为低段写话的源头活水    《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”虽然这段话没有具体说明写话应达到哪些要求，但是它给我们指明了一个方向问题：那就是对一、二年级学生的写话教学要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。一、二年级的写话训练重点是看图写话，图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。新教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文插图新颖、直观，易教易学，是学生进行口头表达极好的桥梁。加强看图说话写话的训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观

2、察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。因此，我在教学中对运用课文插图，培养低年级学生的说话写话能力，进行了初步的探讨。一、指导学生会读“图”读图是培养学生观察能力的重要手段。会观察是学会写话的首要条件，低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱，观察时易被无关要素吸引，而抓不住要点。在教学中，我们要教给孩子正确的观察方法：首先可以指导学生全面地看，即看整幅图的全貌；然后细致地看，即看整幅图的每一件事物和其他事物之间的联系。同时，要让学生明白看图的时候要注意有顺序地看，可以指导学生按照由远到近，从左到右等等的顺序。学生只有看得

3、仔细，才能写得具体；只有按照一定的顺序看图，写的时候才能表达得清楚。比如在教学“找春天”这个练习时，我先出示一幅春天的图画，引导学生先整体看图，说说图中画了些什么，我根据学生的回答板书在黑板上。由此讨论这是什么季节了，接着让学生按照“由上到下”的顺序再次看图，逐一说好每一种景物，然后，指导学生说一句结束的话，最后，指导学生将整个内容连起来说，可发挥想象说图中没有的景物。在学生分句练说的基础上，我出示填空：“春天到了，燕子（        ）。柳树（       ）。花儿开了，有（      ），有（        ）。小朋友在（          

4、        ）。（        ）真美呀！”来辅佐学生的写话，学生有所看，有所仿，基本上大家都会说、会写了。写春天是对学生锤炼语言的训练，也是对前面的说话内容的概括总结，更是激发学生积极“写春天”的情感动员。二、启发学生想象“图”学生看懂图画，理解画面含义还不够，还要引导学生由此及彼地想开去。爱因斯坦说过“想象比知识更重要。”是的，学生的想象一旦被调动起来，就如同脱缰的野马，如同翱翔的雄鹰。“想”就是思考。在引导学生“想”时，我们要让学生懂得“思考”在看图写话中的作用，从而提高学生积极动脑的自觉性，要让学生明白只有通过丰富、合理的想象才能将话

5、写得有声有色。伊瑟尔的空白理论认为，文本给读者留下不确定性的空白，在阅读活动中等待读者用想象去填充，而我们多篇课文都留下美好的想象空间，因此在指导学生观察的同时，我们要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象。当然，这对于一年级的孩子来说，可能是困难的，因此，为了帮助他们突破难点，我让学生进入角色，用表演的形式把静止的画面变成生活的场景。比在教学《世界多美呀》，我充分利用文中空白：“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”时，我为了引导学生想象，鼓励他们畅所欲言，

6、我让几个学生戴上头饰，表演一个个刚刚出壳的小鸡。孩子们伸伸懒腰，睁大双眼，抬头看看俨然就是那刚刚出壳的小鸡，异常的兴奋。“我看见泥土是黄黄的。”“我看见太阳是红红的。”“我看见麦苗是绿油油的。”……不难看出，想象使得学生的生命体验得到进一步的拓展，而一个个写话的机会使得学生创新的萌芽又一次破土而出。三、引导学生有序说“图” “说”是看和想的语言表达，即体现了观察和思考的成果，又是培养学生表达能力的重要方法。只有看得仔细，才能说得完整；只有想得合理，才能表达生动。因此，我们要在学生看懂、想好的基础上，照顾到所有的学生，要注意处理好好差学生之间的启发，

7、要让学生知道表达不光是说出自己的想法，更重要的是能使别的学生受到启发和帮助。低年级学生年龄小，他们的模仿性大，可塑性强。他们无论是在说话、走路或者是在学习、生活上都喜欢模仿别人或课本上说的来做。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”所以在阅读教学中教师先让学生读懂课文，整体感知语言材料，自觉接受富有诗意的语言熏陶，在此基础上引导学生模仿课文进行自己的再创造。在教学《雨点》一课时，我立足文本，让孩子在读中理解“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”这些动词的生动，并

8、充分利用文本，让学生仿照文中的句式，描述雨点在其他地方的一些活动。有的孩子说“雨点落进泥土里，大地穿上了绿衣服”；“雨点落