论文《心灵与文本真诚的对话》Microsoft Word

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1、心灵与文本的真诚对话广西来宾市武宣县三里镇中心校覃丹有一种阅读方式能让每一个孩子的生命充满阅读的喜悦，也是每一位语文教师义不容辞的责任，那就是批注式阅读教学。批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。义务教育《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生与教师的对话容易实现，可是如何实现学生与文本之间的心灵的对

2、话呢？我在阅读教学的实践中体会到，指导学生给课文做批注是一个行之有效的方法。给课文做“批注”，是指学生或老师在阅读课文时随时把自己想到的问题、感悟、评论等用简短的词句写在课文相应的空白处，并对课文做相应勾画圈点。说来也不奇怪，其实，这种阅读时在书上做批注的方法古已有之，不动笔墨不读书，翻阅名人名家的学习资料时无处不是勾勾画画充满全篇。在运用这个阅读的辅助方法的两个多月的时间里，我觉得受益匪浅，同学们更是对这种阅读方法产生了极大的兴趣，大大提高了阅读的效果。在实践尝试中我深深体会到：课文批注是实现学生个性化阅读的有效途径。学生在运用时

3、能有感而发、有疑而问、有得而批，逐渐提高了对课文的理解、感悟与评价的能力，实现了阅读过程中“与文本的心灵对话”。一、指导批注方法，张扬阅读个性现代语文教学，阅读与写作往往处于半脱节状态，批注式阅读以读为主，读写紧密结合，教师在教学时应适时指导学生在恰当处批注。一般情况下，可在以下这些地方做批注：　　31、独特体验处即学生在阅读中遇见有所启示、有所收获、感同身受的语言文字时可做批注。如《和时间赛跑》课文中有两句名言“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“光阴似箭，日月如梭”。学生深有感触地作批注：“时间匆匆流逝，如流水一去不复返”；有的

4、学生还引用名人名言“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“莫等闲，白了少年头，空悲切”；还有学生写上“生命短暂，珍惜生命”8个大字。通过批注，学生明白了珍惜时间的真谛，更明白了珍惜生命的意义。　　2、质疑问难处　学生在读书时会遇到一些似懂非懂的词句，并由此产生疑惑。教师指导学生适时在批注中写下自己心中的疑惑，以便与老师、同学共同探究解决，这是学习的好方法。3、求新求异处学生是鲜活的生命个体，在阅读中他们有自己独特体验，有自己与众不同的想法。教师应鼓励学生将自己的想法梳理归纳并记载，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。例如教完《金色的

5、脚印》这一课，老师可适当提示，小狐狸回到妈妈的怀抱后生活会怎样？请同学们思考后作批注。　4、经典词句处　一篇文章都有点睛之笔，都有突破重难点的关键词句。在教学中引导学生围绕这些重点词句进行深入地研究探索作批注是十分必要的。　　　5、篇末延伸处　　每一篇好的文章，它的结尾都是富有深意，引人深思的。学生在精读完文章之后，他们的情感体验与初读时相比会有新的提高。此时作批注，加深了对原文的理解，既能检验阅读的效果，又能提高阅读能力。如读完如读完老舍先生的《草原》一文，我让他们做课后批注，学生的批注就又有了一定的深度和广度，有表达内心情感的:

6、3“是啊，蒙汉本来就亲如一家，亲人相见，如何忍心分别呢？”有的联系实际：“我们中国的旅游业在西部都开发了，我们的蒙族兄弟再不用过游牧生活了!”还有的同学又发出感慨：“生活在一个和睦的大家庭，我们是多么的幸福啊。”二、课中指导学生批注，发散思维阅读教学就是让学生在读中感悟，所以对重点内容的学习和理解，是解决阅读问题、提高学生阅读能力的关键。我在教学中会有意识地围绕学生感兴趣的热点、疑点和难点进行深入的研讨、探究，进行课内专题批注指导。例如：《冬阳·童年·骆驼队》我让学生对父亲告诉我骆驼是因为怕狼才挂上铃铃铛，我的幼稚的心灵中却充满了和

7、大人不同的想法做专题批注。在我的引导下同学们做了以下批注：（1）“侵犯”是什么意思？（2）“我”的想法是什么？通过阅读思考，同学们自己解决了上述两个问题，走进了小作者的内心。如此批注显然是问答式、串讲式教学无法达到的效果。三、提倡学以致用，培养乐读情怀　　批注式阅读读时直接，写时具体，细读勤写，读写结合，日积月累。成效斐然。读因写而深化，写因读而丰富，既加大了阅读的深度，又扩大了写作的广度。学生将所学的阅读知识用于写作上，受益匪浅。同时，这种开放式的阅读，将鉴赏、评析的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、研读中张扬阅读个性，发

8、现自我，从而体验阅读的乐趣，在愉悦中感受阅读客体的艺术魅力。可以提高审美情趣。总之批注只是形式，用心才是根本；批注是手段，促进用“心”阅读才是目的。学生用课文批注这种“动笔墨”阅读的方法，通过有感而发，有疑而注，有得而写，促进了主动学