一切从学生实际出发

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1、一切从学生实际出发——如何使小学低段数学课堂提问更有效一切从实际出发是我们想问题，办事情的根本出发点，是我们做好各项工作的最起码要求。而这在我们的小学数学教学中则体现为“学生”，教师是组织者、引导着、合作者，学生则是主体，教师的教学出发点就是学生。古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂上师生交往艺术最常见的方式是提问。提问是课堂教学的重要组成部分，是启动学生思维的主要形式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。具体地说，课堂提问是教师根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知，获得新知并发展智力的一种教学艺术。课堂设疑提问

2、的质量直接影响着教学质量。提问在低年级数学课堂中显得尤为重要，低年级阶段的学生由于认知能力的影响，在思维上显得较被动，这时候教师需要通过提问引导启发他们，促进他们思维的运转，从而达到获取、深化知识的目的。然而，在低年级数学课堂上虽然许多教师认识到提问的重要性，但是没有把握好提问的方式、方法。那么，我们该如何使数学提问更加有效呢？一、提问要有趣味性，激起学生兴趣。好的提问方式要能一开始就吸引住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。从心理学角度分析，儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。这就要求我们的提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉

3、快。那么在教学中，教师就要尊重儿童文化，紧紧抓住学生，吸引他们的注意力。比如采用讲故事、猜谜语、作游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题，使学生感到有趣而愉快，那么他们就能在愉快中接受学习。我曾听过一位教师在教学6、7的加减法课堂教学中引导学生复习6、7的组成，她是这样引入的：师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？生：喜欢。师：好的，我们一起去看看。收获的季节来到了，小动物们准备去自己的菜地里。瞧！他们要出发了，多漂亮的小汽车呀！可是还没装车轮子呢？前面我们已经学习了6、7的组成，那么你们能从下面这些轮子

4、中给小汽车装上合适的轮子吗？如果你说对了，小汽车就会“嘟嘟”地开走了。分析:这位教师充分抓住了孩子喜欢看动画片这一心理，通过动画的形式，呈现出数学内容，引起学生思考，激起了他们的兴趣，而不会使学生觉得这课已经学过了，感到很厌烦。二、提问语言要清晰，表达要准确这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。（一）提问用语要贴近儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作

5、出有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思。课堂上，教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。提问是为了引导学生积极思维。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。（二）教师提问时尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台来探测他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间对分析教师的提问究竟是什么意思，有的教师喜欢故弄玄虚。我认为在低年级的数学课堂中没有必要。如果多种提问表达方式只是让学生作出同样的思考，那么最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课

6、堂有限的时间。（三）问题要明确，具有指向性。教师的课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精。教师提出的每一个问题都要经得起推敲。让学生解答时，既理解知识，又得到严格的思维训练。我曾在《认识人民币》一课教学时，为了引导学生分类的必要性，设置了这样一个问题：“小朋友们真能干，认识了这么多人民币。如果老师要带钱买东西，随手一抓把钱放进口袋，你觉得好不好？为什么？”有个学生回答说：“不好，因为这样钱会少掉的！”还有的说：“会被小偷投走的！”很显然，学生都没有说出老师想要的答案。尽管后来有学生说到，但是花去的时间就可想而知了。其主要

7、原因就是问题不够明确，没有从学生的角度思考过这一问题，学生只能随意地说出自己想法了。三、提问要从实际出发，面向全体学生（一）提问不宜太多，给学生独立思考的空间。追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”。据《文汇报》记载，上海市有一所区教育学院对6所中小学语文、数学各9节课的课堂提问进行了专题调查，从中发现了不少问题。如教师提问次数过多（平均每节达30多次），且大多是教师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。试想一下，一堂课就40分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进

8、行思考？往往是在一个连一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答