创设历史情境

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1、创设历史情境，激活课堂教学——浅谈新课程理论下历史课堂的有效教学江苏省滨海中学刘德清【内容提要】素质教育所要求的历史教学,是以能力为中心，而不仅仅是以知识为中心。新课改需要新的教学理念和教学方法，为了提升学生学习历史的能力和兴趣，应该让情境教学走进历史课堂。【关键词】历史情境；学习兴趣；主体作用、运用语言与情感等，创设氛围。新课改要求我们的历史教学,是以“能力为中心”，而不仅仅以“知识为中心”。如何培养学生历史学科的能力,在我看来，新课程实施的主渠道在课堂，新理念落实的关键也在课堂，创设情境课堂无疑是推动学生主动探究学习的最佳策略，也是历史课堂有效教学的关键所在。所谓创设历史情境，就是教师在教

2、学过程中，通过历史图片、考古实物、文字史料或运用电化教育等教学手段，使历史情境化，再现具体时间和空间条件下活动的历史人物或历史事件，使学生“触景生情”，让他们身临其境，并很快就能走进这段历史，这种“舞台+人物”的模式，很容易让教师取得课堂的成功，也很容易让学生在历史学习过程中，产生质的飞跃。那么，如何营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态？怎样才能切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂？结合自己的教学实践和探索，浅谈几点在创设历史情境课堂方面的具体做法和作用。一、创设历史直观情境，激发学生的学习兴趣创设历史直观情境，就是教师在教学过程中，让学生观察考古实物、-

3、5-历史图片、影像资料等,把历史展现在学生面前，缩短学生与历史的距离。直观的历史情境，使学生在回答历史问题时，缩短了思考和领悟的时间，使抽象复杂的历史概念和结论变得具体化和显浅化，从而提高学生历史思维的敏捷性，也激发了学生的学习兴趣。1、运用语言与情感等，创设氛围。语言描述是一种传统的方式，但具有较强的灵活性，可针对不同情况适时调节。这要求教师善于描述、善于表达，能够用生动形象的语言描述让学生们投入到历史情景中。比如讲述维新变法时，就可以做一场面描述：1895年的春天，京城热热闹闹，举人来来往往，正是举人进京赶考殿试的日子。但是这个春天并不美好，京城笼罩着恐怖的气氛，因为清政府刚刚在甲午中日战

4、争中战败，日本强迫清政府在日本马关签定了中国近代史上一个严重的不平等条约《马关条约》。消息传来，举国悲痛。进京赶考的举人们更是痛苦流涕。早已主张变法的康有为一呼百应，号召1300多个举人，怀着强烈的爱国热情上书光绪帝，要求变法图强、拒签和约、迁都再战。这就是有名的“公车上书”。这个场面描述就可以把师生带入当时的历史情景当中，去感受中国的苦难、知识分子的爱国热情，从中也可以更好理解“公车上书”的意义。语言描述除了教师自己描述这一方式以外，也可利用多媒体，如在讲授必修一有关红军长征的内容时，可以播放了一首震撼人心的名谣：敌向红军狂围剿，四次“反围”胜不少。王明“左”倾错指挥，五次“反围”失败了。战

5、略转移心思毛，遵义会议把错抛。三军会师夺胜利，北上抗日来宣告。播放名谣的声音浑厚、雄壮，让学生有一种历史的冲击感，而名谣本身也写得非常压韵，让学生很容易记忆，并起到了承上启下的作用，不仅给学生简单介绍了五次“反围剿”的情况，还告诉了他们第五次“反围”失败的原因是由于王明等人的“左”倾错误，而且很自然地导入了长征，真是一举多得，起到了抛砖引玉的作用。语言的描述创设乐教乐学的情景，制造良好的课堂气氛，师生共同融入，这样就能调动学生的积极性，达到良好的教学效果。2、运用图片、实物、模型等，展示直观教具。教师在讲授历史知识时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历

6、史知识。运用图片、实物、模型等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。实物和模型不仅能形象的反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的重要来源，在历史研究和历史教学中有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把示例资料展示给学生，通过感官的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维和想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养。3、运用多媒体演示，再现情景。多媒体为情景教学提供了更好的工具，它从视觉、听觉等刺激了学生的大脑，大大增强了学生的感性认识，也就带动了学生积极思考。-5-下面就教学实际谈谈多媒体的演示

7、，比如讲甲午中日战争时，让学生观看邓世昌和黄海大战的节选片，学生就能对历史事件有一个直观形象的认识，而且事例的丰富性生动性也展现出来了，自然会吸引学生主动的思考。还有比如在讲中国1949年新中国成立时，我让学生观看一系列的记录片，通过真实的画面，感受中国人民为追求真理和和平的渴望和努力。特别是短短几分钟的开国大典，重现了当时的历史场面，学生仿佛也身临其境，感受和平的来之不易和对中国未来的信心。其实