尊严的说课 2

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1、《尊严》说课稿海子沟大有山学校袁秀玲一、说教材课文《尊严》是人标版四年级语文下册的第7课，课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事：在一个寒冷的冬天，哈默等一群逃难的人来到了沃尔逊小镇上，他脸色苍白，骨瘦如柴，仍拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后才可以吃。镇长很看重他，并把他留在了自己的庄园，甚至还把女儿许配给了他，因为镇长杰克逊认为“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”从这件事我体会到：尊重自己，才能获得别人的尊重。文中的哈默令人敬重。因为哈默是一个在逃难途中仍保持自我尊严的人，

2、是一个具有高尚人格魅力的人，就因为他自尊、自爱、自强，这种优良的品质是他日后成为石油大王的基础。文中的镇长杰克逊也同样是一位令人起敬的长者，他是那么的善良和善解人意，把尊严留给了哈墨，同样也展示了自己的胸怀和慧眼。本篇课文主要抓住哈默的神态、动作、语言描写来体现哈默是怎样维护自己的尊严的（他是一个要通过自己的劳动换取食物的人）。二、说教学目标“尊严”这个词比较的抽象，学生很难从表面上来理解对尊严两字背后的含义，所以只能通过对课文的朗读初步感知，再在品读哈默的神态、动作、语言的描写的句子来体会它的含义，以及懂得“尊严”对一个人的重要性。为此，

3、我设计的教学目标是;1、熟练朗读课文，感知内容，初步感知“尊严”的含义。2、能抓住人物的神态、动作、语言描写的句子体会哈默时刻保持尊严的优良品质，有感情地朗读句子品味含义。3、在品读课文的过程中体会哈默美好的形象和人格魅力，明白从小就要有自尊心，无论在什么时候都要有尊严。三、说教学重难点；重点：抓住描写哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界；难点；为透过哈默的言行体会人物的品质以及理解杰克逊对女儿说的那句话。三、说教学准备教师搜集有关尊严的名人名言，四、说教学课时：第二课时五、教学设计（一）、课题导入开门见山地板书课题，读课题，根

4、据自己的阅读感受谈谈自己对“尊严”的理解。（二）、初读课文，感知内容1、检查学生预习朗读的状况，评选朗读之星，激励学生课前认真预习。然后概括地说一说课文围绕尊严讲了一件什么事。2、再读课文，理清课文脉络：原因、经过、结果原因：逃难人狼吞虎咽地吃起好心的沃尔逊人送来的饭菜；经过：哈默例外，他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后才可以吃。结果：哈默留在了庄园里，二十年后成了石油大王。3、并能联系上下文理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”和“惬意”。并能有感情朗读第一段，体会到逃难人的状况，并能够想像原因，说一说原因。知

5、道逃难的无奈性及残酷性。并能从“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”、“面呈菜色”中体会这些人饥饿的状态。目的是让学生在这一过程中意识到此时人饿极了，很少再顾及尊严。（三）、读中体会，坚持显品质1、过渡：在这一群逃难人里有一个人例外，他拒绝了送到他面前的食物，坚持要在帮忙干完活以后才可以吃。为什么呢？质疑引出下文，给学生再成悬念，激发学生马上阅读的情感。2、默读2到5小节，划出年轻人说的话，有感情的朗读，体会感受。小组内交流感受。3、在学生交流的过程中出示年轻人说的3句话⑴他仰起头问；“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”⑵这

6、个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”⑶不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！年轻人站起来说。要求学生关注这三句话中年轻人的神态、动作、语言，包括语气（这从标点可以看出来），体会哈默的内心，体会哈默的品质。教师设计对话引导学生体会，让学生以哈默的身份与我对话，从而突破重难点；如：⑴“年轻人，你为什么非得有活儿需要你做才肯吃东西？”⑵“年轻人，你不吃东西能有力气干活儿吗？”⑶“年轻人，你为什么一定要坚持先把活儿做完才吃东西？”这一设计的目的就是引导学生认识到人需

7、要有自己的坚持，需要有顽强的毅力，需要有高尚的品质。4、有感情地朗读2到5小节，教师设计问题来引导学生来评价哈默和杰克逊大叔，如老师问：“杰克逊大叔，我看到了你脸上惬意的笑，你觉得哈默做事怎么样？”或请其他同学来评：“你觉得杰克逊大叔是个什么样的人？”对能够结合文本来评价的同学要多表扬。三、升华主题，1、引读6、7小节2、学生在读或听的过程中画出杰克逊说的话，朗读克逊说的话。要求学生谈谈你以前认为怎样的人是富翁，学了课文以后你认为文中的富翁有什么新的含义。可以小组内先交流，再全班交流。设计目的是通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里

8、的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴地创造财