作业，要让每个学生都有收获

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1、作业，要让每个学生都有收获耒师附小谭伟文新课标指出：学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。心理学研究表明，影响学生学习质量的因素有:教师的因素、课程因素、环境的因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素，因为学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展必将受到遏制。承认并尊重学生的这种差异，作业的设计就必须难易有别，呈阶梯性，注意给学生留自主选择的空间，让不同的发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。如《江雪》这首诗，我设计了以下作业：A、抄写词语。B、

2、摘录文中描写环境的句子。C、你知道其它一些描写雪景的诗句吗？看谁知道得多。D、根据古诗内容画一幅雪景图。E、如果你在冬天欣赏着江上的雪景，展开你的想象，你会想到什么？(以上作业，学生自选两到三题完成。)A类作业着力于语文基础知识的巩固，千万不要认为设计这类作业没有必要。其实传统的作业形式偏重学生的反复抄写，学生只动手不动脑地照抄，既简单又乏味，而做这一类作业，我做了一点改革,生字的抄写仍然只抄4遍，第一遍按音序排列抄写，第二遍让学生按字架结构进行分类抄写，第三遍按部首分类抄写，第四遍按易到难抄写。这样在抄写的过程中，要动手动脑，而且改变了书写机械性、单调性，掌握了生字写法，又

3、复习了查字典的方法，培养了归纳能力。B类作业注重学生语言文字的积累和运用。积累语言材料能为学生的语文能力打下一个坚实的基础。而将这些积累的语言材料运用则是我们语文追求的更高境界。多多组织、指导学生从诗意的语言中，从动人的画面中，从动情的乐声中，想象、体味、感受优美词句的艺术魅力。把它们深深地印在脑海中，并随时运用于生活中，进行口头和书面的表达。这样积累的语言文字就会如一泓清泉流淌在学生的心田，激荡着他们的情感，升华着他们对生活的认识。C类属于开放式作业。“要跳一步才能摘到胜利的果实，”皆在拓展学生的知识面，多阅读一些课外知识。要完成好这项作业，学生必须自己去搜集，诵读描写雪景

4、的诗句，这样将语文教学的空间延伸到课外，不但能激发学生的学习热情和求知欲望，而且有利于培养学生的搜集、整理、吸取信息的能力，有利于学生语文素养的提高，在这类练习中，老师充当了引导者、组织者、点拨者，学生练得自主、充实，也达到了积累的目的，真可谓是一举多得。D类作业是根据课文内容创作一幅雪景图，有一定的难度，但学生对此兴趣却很浓，因为他们乐于画画。把抽象的语言文字变为形象的画面的过程是学生对课文内容的回顾，加工的过程，等他把这幅图画好后，也就把自己学习课文的收获表现出来了。图画好了，学生再对照文中的优美词句，“图文并茂”将会使得他们在脑海中把画面和文字结合起来，在不知不觉中提高

5、语言表达能力。E类作业是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象。这样既能促进学生对课文的理解，又能培养学生思维的灵活性，开拓性和创造性。总之，教师在布置作业时，要注意学生的个体差异，改变作业的命令性、强制性，作业有了层次，学生有了选择作业的自由，能力强的学生可选择难的做，能力弱的学生可选择简单的，真正体现了因材施教、照顾了学生的个体差异，不同程度地开发着学生的创新能力，从而让每个学生都有自己的收获。而且，让学生根据自己的学习水平选择作业，还能给学生一种心理暗示：“这是给我设计的题目，我一定能完成好！”学生有了这份信心，作业的质量也就提高了。