当小燕子飞向蓝天的时候

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1、电教参赛作品教育叙事研究当小燕子飞向蓝天的时候太和县二郎乡苏寨中学王连峰2010年4月当小燕子飞向蓝天的时候作者：王连峰，男，中学高级教师，大学本科毕业，安徽省阜阳市太和县二郎乡苏寨初级中学教师。E-mail:wanglf2008@yeah.net.邮编：236652 第一节课上课前，我站在教学楼的走道上等着上课。这节是语文课，学习《安塞腰鼓》这篇课文。为了上好这节课，我做了很充分的准备，搜集了许多资料，包括找到了打击腰鼓的音乐视频资料。心里在想：这一节课有优美的音乐视频,再加上我的语言渲染，一定能把学生带到

2、那种雄浑壮观的鼓乐情境之中，让学生们真正体验一回西北汉子的安塞腰鼓带给人们力量的奔腾，生命的升华。所以，我非常有信心上好这节课。想着想着，我有点耐不住了，跃跃欲试，想提前上课。可就在这时，学习班长梁淼满脸慌张的从教室跑出来，焦急地对我说：“王老师，安飞、李翔他们两个不知从哪儿弄来两只小燕子，用一根绳子系住两只小燕子的爪子，把两只小燕子连在一起，进行小燕子飞行表演呢！我让他们放了小燕子，他们不听，结果，两只小燕子飞到吊扇的扇叶上了。他们正想办法够呢！现在，教室里都乱成一锅粥了，你快去看看吧！”我一听，上课的激情

3、顿时烟消云散，心里“腾”地窜出了火苗：这些孩子真不懂事，都快上课了，还不做好课前准备，在教室里闹腾什么啊？非得给他们点颜色看看不可！于是，我快步走进了教室。教室里像炸开了锅，学生们一窝风似的挤到一盏吊扇下面，昂着头，眼巴巴的望着吊扇上的两只小燕子，七嘴八舌地议论着，全然没有觉察我的到来。此刻，那一双双明亮的眸子里释放的热情与童真，使我的心灵震撼了。想想课堂上他们跟小大人似的正襟危坐，满脸严肃，再看看眼前他们生龙活虎的样子，我忽然觉得，一味地让学生学习、学习，不准学生玩这玩那的做法在一定意义上来说，也许是不明智

4、的、不应该的。正是教师这些居高临下的、过多过份的强制性指令以及传统的封闭呆板的课堂教学，禁锢了孩子们的童心童趣，抹杀了他们的天性。眼前的情境，是一个毫无粉饰的童真世界，也是一个难得的生活作文教学情境。我决定暂时搁置原先设定的教学方案，好好利用这一自然生成的教学资源，放下原来的那种居高临下的教师姿态，走进孩子们的心灵世界。这时，上课铃响了，学生们很不情愿的回到了座位上。我微笑着问大家：“玩小鸟开心吗？”同学们都低着头，不敢看着我，也不敢吭声。我继续讲道：“其实，老师小时候就掏过鸟窝，逮过麻雀、小燕子什么的，那时

5、候，玩小鸟真的很开心耶！你们说呢？”这时，有几个胆子大的男生说道：“开心！”“既然开心，想不想把小燕子够下来呢？”我顺势讲道。这时，大家齐声高呼：“想！”对于刚才发生的事情，我没有像往常那样表示不满，反而这么“善解人意”，学生们都感到好意外，显得特别兴奋。我接着问学生：“在够掉小燕子之前，我想知道这两只小鸟是怎么飞到吊扇上的？”学生一听，来了劲，纷纷举手。一个学生自告奋勇地把安飞、李翔在课间进行小燕子飞行表演的事情“汇报”了一遍。听完“汇报”后，我故作不解地问：“你们为什么要把两只小燕子用一根绳子栓在一起呢？

6、”这一问，安飞、李翔他们俩来劲了，“老师，这你就不懂了吧，要不栓在一起，他们不就飞跑了吗？”“噢，原来你们不想让小鸟飞跑，想让他们陪你们玩，对吧？”“对！”“可是，你们这样把它拴住，不给他们自由，不让他们回家，你们开心，而小鸟开心吗？”安飞、李翔都低声回答：“不开心。”“小燕子的爸爸、妈妈一定会很着急的，他们现在也许正到处找小燕子呢……”还没等我的话说完，安飞、李翔就打断了我的话：“老师，我们把小燕子‘救’下来，放飞蓝天吧！”“对，‘救’下来，放飞蓝天吧！”同学们齐声高呼。那一刻，我好感动，好感动，在我的引导

7、下，孩子们知道自己错了，知道改正错误了。其实，学生违反纪律，扰乱课堂秩序是常有的事。碰上这种事，教师通常大发其火，大声训斥，喝令学生要如何如何，教师的心情是可以理解的。然而，这样做的效果并不好：或者学生拒不执行老师的指令，形成僵局，师生都很难堪；或是学生勉强服了教师，可心里老大不高兴，一有机会就可能发泄出来。这就是心理学上的“欲求不满攻击说”，即一个人欲望得不到满足会产生一种对抗的心理。根据这一原理，解决这类问题的最好办法，是采用“注意转移”，“欲求补偿”和“激励改过”三者结合的方法来处理，即当学生违纪时，教

8、师要根据当时的情境，巧妙的将学生的注意力转移到另一件事上来，代之以心理补偿，同时辅以语言的激励，让学生处于主动的地位，自觉的改正自己的错误。这节课，我针对学生捉小鸟、玩小鸟一事，并没有呵斥，而是转移注意力，引导学生自己发现错误，自己改正错误，这难道不比强制性、指令性的批评更有效吗？接下来，我说：“同学们都读过‘司马光砸缸’的故事，展现出他的聪明机智。现在，咱们也来学学司马光，共同想办法把小燕子给‘救