提高智障学生口语能力的实践与研究

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1、提高智障学生口语能力的实践与研究李志娇语言障碍是多数智障学生共有的障碍。由于语言障碍，他们与人交往就显得较为困难。智障学生生活的社会空间主要是学校和家庭。与人交往是弱智生适应社会的一个重要方面，也是智障生自身生存于社会、被社会平等地接纳的重要保证。如何有针对性地对智障生开展口语交际实践，进行人际交往能力的培养，也引起越来越多的特殊教育工作者的重视。智力残疾学生因其智力低下，口语交际能力差，要么无话可说，要么说的话缺乏生机与灵气，更多的是为了老师的提问而简单地刻板地说两个词或字。究其原因，在教学中老师没有真正燃起孩子们说话的兴奋

2、点是一重要的方面。学生缺乏说话的意愿，口语交际就失掉了基础。故笔者认为，在教学中应当重视智障学生们的口语交际能力培养，充分激起他们的表达欲望，让他们有话想说、有话可说。只要教师能深入细致观察，以敏锐的眼光捕捉学生口语交际的“导火线”，就有可能燃起学生说话的“兴奋点”。那么，在学校教学中如何燃起智障生口语交际的兴奋点培养人际交往能力呢？一、利用课堂阵地，开展口语训练。人们进行口语交际活动的基础和动力是“有话可说，有话想说“。口语交际是阅读的延伸，是进行知识整合的载体。因此，在教学中，教师要根据学生的实际情况，如:陈设相关的实物、

3、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录像节口，插放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演。只有采用适当的策略，活用教材才能顺利地点燃学生的说话兴奋点，使训练事半功倍。不要等要上口语交际训练课了才提出交际训练的话题，因为这样一来很难激发学生交际的兴奋点，会降低交际训练的效果。教师用生动的语言作描述.启发学生走向情境。马克•吐温说过:只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励;赞美是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，赞美可

4、以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的赞美，就能改变人的一生。其实，在你赞美别人的同时，自身的境界也得到提升。因此，我们应该学会真诚地去赞美别人。在实用语文第九册《啊呜啊呜老虎》一课中体现了小动物们的互相帮助，学生有着自己不同的经验：有的曾经耳闻目睹、有的曾经亲身感受、这部分学生肯定有话可说。有的却是没有丝毫相关经验，他们就无从说起了。教学中，笔者不为文中插图所拘泥，而是用学生身边发生的类似事例来代替。如本班学生杨蔓因为腿脚不便走路摔倒了、胡蝶同学作业不会做了等等。像道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等话题都属于创造口

5、语交际的平台。口语交际能力的培养应贯穿在各领域的教学中，不仅仅要用好教材中设计好的口语交际内容，还要深入钻研、挖掘课文中有利于培养口语交际能力的因素，采用灵活的方式组织教学。笔者就有意识地结合平时孩子交往中发现的问题，利用教材进行教育。例如，在对智障学生的交往训练中，要重视对学生进行文明礼貌和社会公德的教育，文明礼仪交往，既体现了人与人之间相互尊重的关系，也反映出个人的文化教养。比如我校对学生进行“三弯腰”教育（见到老师、客人要弯腰问好，见到废物要弯腰起，见到力所能及的事要弯腰去做），既训练了口语交际，也提高了学生的文明礼仪程

6、度。在实用语文第九册《阿姨来了》、《做客》这两课教学中我创设过一个情景：爸爸妈妈不在家，邻居阿姨带着孩子到你家里来做客，你该怎么接待？创设这个情景的目的是教会学生怎样接待客人。这样的情景创设结合了智障生的生理和心理特点，孩子们争着抢着说，兴致极高。在角色表演中学会了表达，在双向互动中学会使用礼貌用语“请”、“谢谢”、“再见”等。大大地提高他们与人交往的能力，树立他们与人交往的自信性。通过教学，使学生融入“大众交往”和“社会角色”，培养学生交往的基本知识。在学习的过程中，老师一定要杜绝对孩子的歧视和嘲弄，要积极引导教育学生。在日

7、后的生活中，培养学生利用学过的知识去解决日常生活中事的能力。交际能力的培养是慢功，是日积月累而成的，平时教学中的点滴渗透能让学生逐步树立信心，掌握知识，增强能力。二、借助多彩活动，发展口语能力。智障孩子入校以后接触最为频繁的对象是他们的同学，他们与同学的交往胜于他们与成人之间的交往。教师通过引导孩子参加各种活动，让孩子们主动参与活动，以愉快的心情，在活动中学会与他人友好交往的技能，提高口语能力。学校里经常组织各种有意义的活动，如课间游戏、节目表演等。每次活动结束后学生往往是沉浸在快乐之中，而且有些见闻感受在心里不吐不快。教师在

8、这时候给大家一个说一说的机会，适当地引导一下，让大家把自己在活动中最感兴趣、最有意思或最快乐的事说给同学们听。学生说话的热情极高，当然教师要提醒学生注意说话的条理性，遣词用句是否准确，语言的流畅性等。三、联系丰富生活，拓展口语实践。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育