新北师大版 说课稿

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1、新北师大版《小树有多少棵》说课稿杨瑞琴一、说教材　　1．教学内容：北师大版小学数学第五册第三单元第一节《小树有多少棵》。　　2.教材分析：　　本节课是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期的课。教材利用三捆小树的具体情境，引导学生在活动中进一步探索一位数乘整十、整百数的口算方法，也是学习两位数乘一位数口算方法的基础，为第四单元、第六单元学习笔算乘除法打基础。口算在日常生活中有着广泛的应用。通过口算训练，既能培养学生迅速的口算能力，发展学生的注意、记忆和思维能力，同时也是学习笔算的基础。　　3.学情分析：学生通过前一阶段的学习已

2、经能熟练掌握一位数乘一位数的表内乘法，能运用已学乘法解决生活中的问题，并对用乘法解决生活中的问题有着浓厚的兴趣。　　4.教学目标的确定：根据数学课程标准及学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：　　⑴探索并掌握整十、整百数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。　　⑵结合具体情境，进一步理解乘法的意义，体验数学与生活实际的密切联系。　　5．教学重难点。　　教学重点：正确计算整十、整百数乘一位数的口算。　　教学难点：发现规律，将乘数是整十数的口算方法，迁移到乘数是整百数的口算乘法中。　　二、说教法和学法　　为了达成教学目标，突破重难点

3、，我采用了以下教学方法。　　1．发现法，学生是学习的主体，是个“发现者”。在教学过程中，让学生充分展开思维，发现方法，发现规律，体现学生的主体作用。　　2．练习法，练习在数学教学中占有特别重要的地位，本节课在新课后设计不同层次的练习，通过一系列灵活多样，一定量化的训练，使学生掌握方法，提高能力。　　3．迁移法，由于数学知识的内在联系十分紧密，所以，教师在教学中就应当运用迁移规律，抓住新旧知识的连接点，以旧引新。乘数是整百、整千数的口算方法，就可以从乘数是整十数的口算方法中进行迁移，这样的知识迁移，最后转化为技能技巧，从感性认识上升到理

4、性认识。　　三、说教学流程：　　课前热身：20道表内乘法题。　　【设计意图】学生虽然已经掌握了乘法口诀，但经过一假期的时间，有些已经淡忘，有必要在课前适当训练，唤起对旧知的记忆，同时把学生的注意力集中到课堂上来，尽快找到数感。所以在新课伊始进行表内乘法的复习。　　一、创设情境，引入新课。　　首先我用激励的语言祝贺孩子们成为三年级的小学生，欢迎他们重新回到学校。以美化身边的环境为契机引出情境图。　　每捆20棵　　1.探索新知。　　（1）仔细观察并说出数学信息。　　（2）根据数学信息提出数学问题。（3）试着解决问题：3捆小树一共有多少棵？

5、　　（板书课题：小树有多少棵）引出：20×3=　　【设计意图】创设情境是教学的必要手段，让学生在情境中提出问题，尝试解决问题，并巩固复习乘法的意义，为新课的教学奠定基础。　　2.讨论算法。（学生经过独立思考，交流算法）　　（1）20+20+20=60（2）2个十乘3是6个十，就是60。　　（3）2×3=6，20×3=60　　先不看20后面的“0”，2×3=6,乘完后再在6的后面加一个“0”，所以就等于60.　　3.优化算法：以上算法你认为哪种更简单？　　由于学习过乘法的意义，所以学生会根据已有的经验排除加法，很自然地选择第三种方法。而

6、第三种方法是本节课希望学生掌握的口算方法，所以教师抓住机会及时总结、强化。　　4.小结：在乘的时候先不看乘数末尾的“0”，乘完以后再在积的末尾添上同样多的“0”。　　5.师生共同将题目补充完整，教师板书为学生做好示范，帮助学生养成良好的书写习惯。　　6.追加问题：4捆小树有多少棵？5捆呢？（刚刚优化口算的方法，让学生独立完成题目进一步强化口算的方法。）　　二、迁移应用，探索规律。　　1.出示练习:　　3×25×46×7　　30×250×46×70　　300×2500×46×700　　学生通过独立计算，得出算式的结果，引导学生观察比较这

7、几组题目，找一找竖列算式的规律，用自己的话说说发现了什么？学生能够发现，一个乘数不变，另一个乘数的末尾依次多一个“0”，积的末尾也多一个“0”。学生已经把整十数乘一位数的方法迁移到整百数乘一位数，此时进行方法的强化，让学生用自己的语言来概括计算的方法，既训练学生的思维，又发展学生的语言。　　2.拓展训练：3000×25000×46×7000　　在学生总结出整百数乘一位数口算方法的基础上，随即出示整千数乘一位数的口算，学生能够类推出相同的方法，使学生真正理解添上同样多的“0”的含义，并且把这种口算的方法熟记于心，达到内化的目的。　　三、

8、变式练习，积累内化。　　1.口算练习：（学生独立计算，指名说说算理。）　　31页2题　　31页4题72.填空：（巩固算理）　　整十数、整百数乘一位数，先不看（）末尾的“0”，乘完以后再在（）的末尾添上（）的“0”。