新课程下小学课堂教学模式

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1、“新课程下小学课堂教学模式”专题研究结题报告和平县阳明镇第一小学一、课题提出的背景面对现代科学技术的迅猛发展和信息化社会的挑战，急需教育为之培养具有创新意识和实践能力的人才。在传统的教师讲学生听、教师问学生答、教师给学生收的课堂教学中，学生也许能“多、快、好、省”地获得一个个结论，得到一个像样的分数。然而，在这种单一被动的接受式学习模式中，学生的棱角被磨平，个性被抑制，缺失独立思考的精神和问题意识，变得越来越“本分”，越来越循规蹈矩。为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神

2、和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，根据县教育局小教室领导的意见及目前我县小学课堂教学状况，2008年9月起，我们确定以“新课程下课堂教学模式”为课题开展校本研究。二、课题研究的意义和目标本课题研究以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，以构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，全面推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益为目的。在全县叫响“质量在课堂，素质在课堂，特色在课堂，名校在课堂”这一口号。三、课题研究遵循的基本原则——主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的

3、主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；发扬教学的民主，还学生一定的自主选择权力。——开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在课堂教学中学生的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，是既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，就是重视对学生进行开放性的思维训练，不轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，是不满足于课本、权威、教师的所谓标准答

4、案，鼓励学生标新立异。——过程性原则。改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。——挑战性原则。教师倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。——差异性原则。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生

5、的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。四、课题研究的组织和管理　　1、人员到位：自2008年11月开题以来，我们以语文、数学、英语七个学科组,分布于各个年级开展该课题的研究，其中语文六个子课题，数学六个子课题，英语两个子课题。各科组充分利用每周星期三下午的教研活动时间,组织全体教师进行研讨.参与教师大都是45岁以下的中青年骨干教师，其中有市级青年骨干教师2人，县级学科带头人8人，镇级学科带头人15人。　　2、组织到位：我们成立了课题组的领导机构,形成

6、了一个校长亲抓，分管副校长负责抓，教务处具体抓，教研组共同抓的课题研究管理制度。校长室、教务处、教研组共同负责课题研究工作的日常管理。每个科组成员按要求每学期上好一节实验课，通过集体备课、议课、开设论坛等形式，不断促进课题研究的顺利进行。　　　　3、制度到位：学校有相应的教学常规管理制度、校本培训制度、奖励方案等，从制度上保证并激励教师积极参加课题研究活动，提高活动质量。　　4、经费到位：为了提高课题研究的质量，在学校办公经费极其紧张的情况下,给予大力支持,确保课题研究的正常进行。　　五、课题研究的阶段成效

7、　　本课题所言的课堂教学模式，就是我们通过实践，在完善已有经验的基础上总结出的教学路径，与我们推行的“梅州两法”、“洋思经验”、“杜郎口模式”是一脉相承的，具有很强的针对性、可操作性及实效性，两年来，取得的成效如下：1、学校的变化学校通过开展此项课题研究，拓宽了校本培训的途径，丰富了校本培训的内容，促进了“教、训、研”校本培训一体化的进程，整体提高了教师队伍的综合素质。学校也于2009年被评为首批广东省中小学教师校本培训示范学校，并先后荣获“广东省体育特色学校”、“河源市教学质量管理年先进单位”、“和平县教

8、书育人先进单位”等称号。2、教师的变化　　（1）课题实验研究促进了教师观念的转变。实验前，大部分教师都认为课题实验研究是极个别青年教师的事，与自己无关，只要按时上课，完成教学任务就行。参加实验后，教师们体会到在参加课题实验中同伴协作、交流的乐趣，体会到参加课题实验是自己的内在需求。以前，有不少老师不愿听课、参加培训。现在，老师们却争着出去学习、积极参加听课评课活动。每学期学校组织的教研活动，如接待多个乡镇的老师到