方程的意义教案何竹仙

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1、《方程的意义》教学设计课题名称方程的意义学科数学课时1课时学校实验小学班级五年级执教者何竹仙教学内容人教版义务教育教科书数学五年级上册第五单元“简易方程”的第2节“解简易方程”的第一课时教学内容——方程的意义。（62、63页）教材分析本节课是人教版义务教育教科书数学五年级上册第五单元“简易方程”的第2节“解简易方程”的第一课时教学内容——方程的意义，也是学生第一次接触方程。在小学阶段，一般只要求学生初步理解方程的意义，所以只要学生知道什么是方程，能判别一个式子是不是方程就可以了。在这部分教材中，首先，主要通过天平演示引出等式和含有未知数的等式，接着通过实例让学生根据图意写出

2、含有未知数的等式，帮助学生理解方程的意义。然后再讨论，说明等式与方程这两个概念的关系。教学这一部分内容有助于培养学生抽象思维能力，也是培养学生抽象概括能力的过程。方程这部分知识，在初等代数中占有重要的地位，方程这部分知识的学习，是学生从算术方法解决问题到代数方法解决问题的过渡，因此，在教学中起着承上启下的作用。学习者分析学生在学习《方程的意义》之前，在低年级的数学学习中均有填算式中的括号、数字谜等不同形式的思维训练，对于方程的意义有了一定的知识渗透，在本单元中，学生已经学习了用字母表示数，这些都为理解方程意义起着铺垫作用。设计理念1、课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知

3、识成长的过程。2、学生的学习过程是一个主动构建、动态形成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生的学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。3、数学学习过程理应成为学生享受教师服务的过程。基于以上教学理念，我在教学中遵循“引导探究学习，促进主动发展”的教学思路。力求体现教学中的主动学习原则、最佳动机原则、阶段性渐进原则和直观性原则。一、知识与技能学生理解方程的意义，并能根据问题找到等量关系,列出方程。三维目标二、过程与方法学生通过不同的情境建立等量关系列方程，经历方程建模的过程。三、情感态度与价值观培养学生细心观察的学习习惯，发展数学思考、语言描述、数学思考能力，

4、体会方程的价值。教学重点学生理解方程的意义，并能根据问题正确列出方程。　教学难点完成数量关系到等量关系的过渡，构建方程的概念。教学关键学生理解方程的意义，并能根据问题正确列出方程。教学资源　课件、《方程的意义》教学过程描述教学活动1一、创设情景，提出问题1、我小时候喜欢玩一种游戏，相信你们也一定玩过。看--（课件一演示两学生玩跷跷板）2、对于这个游戏的玩儿法与经验，谁能向大家介绍一下？　3、这个游戏里也含有数学问题。受跷跷板平衡的启发，人类很早就发明了称物体质量的天平。　　【设计意图：精彩的开头，不仅能使学生很快由抵制状态进入兴奋状态，还能使学生把知识的学习当成自我需要，变

5、“要我学”为“我要学”，使教学任务顺利完成。在这个环节中，我从学生喜闻乐见的动画引入，更接近学生生活，更能让学生接受，从而激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，快速的进入学习的高潮】教学活动2　一、尝试探究，解决问题一、借天平认等式，称重中感受相等（一）认识天平（出示课件二）出示天平提问题：对于天平你有哪些了解？天平是用来称量物体质量的仪器，当天平左右两端的质量相等时，天平就会平衡，指针指向中央。如果天平左右两端的质量不相等时，天平就会失去平衡，指针指向重的一端。每架天平都配有砝码，拿砝码要用镊子。（二）感受相等关系（出示课件三）问题：（1）你知道了哪些信息？（2）要想使天平保

6、持平衡，你有什么办法？（3）什么情况下天平能保持平衡？可以用哪个符号表示？（4）谁和谁是相等的呢？你能用一个式子表示出来吗？（板书：50＋50＝100）（三）由不等关系感受相等关系（出示课件四）问题：（1）你知道了哪些信息？请你用一个式子表示。（2）仔细观察发生了什么变化？（3）如果水重x千克，请你用一个式子表示此时天平的状态。左右两部分各表示什么？（4）又发生了什么变化？怎样用式子表示？左右两部分各表示什么？（5）怎样调整就能知道水有多重了？（6）用式子表示此时天平的状态。左右两部分各表示什么？小结:通过演示，我们发现无论天平是否平衡,我们都可以用相应的式子来表示。当天平

7、平衡时，我们可以用“＝”表示，天平不平衡时，可以用“＜”或“＞”表示。【设计意图：在这部分教学中，教师通过演示再现天平测量物体的过程，水的重量是未知的，用字母X来表示，这部分教学的重点是让学生经历了由形象的天平左右两边的平衡关系过渡到数学符号表示的思维过程，为突破教学难点进行铺垫。】二、分类辨析理解方程概念1.请你根据这些图片写出相应的式子。（出示课件四）2.组织交流，汇报算式,注意先写符号。3、把这些式子分类。（出示课件五）50＋50＝1004＜70100＋x＞2002x＝50100＋x＜3003x＝2.4100