乘高效课堂之风，扬语文教学之帆

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1、乘高效课堂之风扬语文教学之帆小学中年级语文教材培训灵宝市第三小学杨娅娟衡量教师水平高低的最好测试场是课堂，教师成为中心，“教”的完整，“教”得精彩，学生被动地配合，零散的展示，这是传统的、低效型的教师；学生成为主体，以文本为依托，以交流为载体，以听说读写为主要形式，教师保持低调，若隐若现，这是新型的、大智型的教师。识字教学阅读教学阅读的复习习作的复习寻求教学策略关于习惯教学“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。一、关于识字与写字教学1.识字与写字教学的目标定位独立识字学词三年级下册认字至少230个，写字至少200个。四

2、年级下册认字至少240个，写字至少200个。2.识字与写字的教学方法重在检测阅读教学[环节一]激趣导入，明确目标。操作建议：新课的导入应简洁有效，注意两个“点”：找准起点，找出新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；瞄准终点，确定本节课的学习目标。[环节二]自主读书，初步感知。操作建议：初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。应留给学生自己尝试读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的指导示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为

3、主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。对处于第二学段且有了一定自学能力的学生，应鼓励和引导他们养成课前预习的习惯。预习的主要任务是把课文读正确，读通顺，能初步了解主要内容。初学后的检测，要特别关注学困生的学习情况，多给他们展示和实践的机会。形式上可以接读课文、选读重点段落、交流识字写字的经验、结合语境理解重点词句的意思等。[环节三]利用语境，识字写字。操作建议：第一学段的重点是识字写字，因此在教学时，应以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。先在

4、读书的过程中注意缩小语境，由篇到段，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。然后把生字放回到句段，在逐步扩大语境的过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。同时，要充分用好教材，培养学生良好的写字习惯及写规范字的能力，每节课上都要有专门的练字时间，包括写生字、摘录好词佳句、学习句段等，真正做到提笔就是练字时。第二学段的学生初步掌握了识字的方法，课堂上要留出一定的时间让他们独立识字并交流有效的学习方法，对于学生掌握有难度的多音字、难写字、多义字等，老师要进行

5、必要的指导。[环节五]合作读议，解决重点。操作建议：针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有较高价值、一定涵盖的问题或话题，组织开展学习交流活动。根据学段、课文的不同，我们设计的议题数量和难易程度也应不同，总体上看，应该向课标靠拢，一篇课文的教学以一、两个议题为宜，中高年级则主要解决写了什么，怎样写的两个问题，引导学生特别针对自己印象深刻、语言有特点的地方进行深入学习，在读议中体会和交流文章所要表达的意思感情以及自己的感受。出示议题后，以学生自读为先，边读边思，学习圈点勾画，做好合作交流的准备；然后进行同桌或小组学习，学生相互展示，取长

6、补短，完善各自观点；最后进行全班展示，整体提升。教师应根据学习情况，以评导读，以讲助解。在自主、合作、探究的学习过程中培养学生良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。[环节六]个体质疑，合作释疑。问题始终是学习的先导和动力，学会质疑问难，也是学生学习能力之一，我们要有意识的培养，逐步提高提问的质量。提问的内容应尽量与学段阅读重点结合起来，词句的理解是第一学段的重点，也是贯穿整个学习过程的要点之一；第二学段，侧重于主要内容的把握；第三学段侧重于不同文体特点的了解以及主要意思、表达感情的认识。我们还要利用好教材的提示，把提问和解决问题结合起来，使学生通过这个完整的

7、过程，不断提高提问的质量，提高解决问题的能力。[环节七]读写提升，适度拓展。操作建议：自主读识、合作读议都是读练的基本形式。我们设计专门的读写提升的环节，就是要在前几个环节学习和渗透的基础上，进一步丰富学生语言实践的内容。教师应安排学生在课堂上自主进行日积月累，要特别加强语言运用的练习，设计灵活多样且与阅读内容有联系的写话、习作来引导学生巩固阅读成果，促使读写能力的快速迁移。[环节七]读写提升，适度拓展。操作建议：自主读识、合作读议都是读练的基本形式。我们设计专门的读写提升的环节，就是要在前几个环节学习和渗透的基础上，进一步丰富学生语言实践的内容。教师应安排学生

8、在课堂上自主进行日积月累