《词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化》

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1、词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化1词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化顾永琦胡光伟南洋理工大学国立教育学院1、引言词汇学习是外语学习中开始最早、困难最大、结束最晚的一项任务，但我国过去对词汇学习的研究主要集中在词汇量的描述与调查上(Gui,1982,1985;Yan&Yang,1996;Zhao,1996)。直到九十年代初期情况才有了改观。不少研究者开始从学习者的角度研究词汇学习的策略。例如Gu和Johnson(1996)研究了北师大二年级850名非英语专业学生的词汇学习策略。该研究发现主动学习与选择注意等元认知策略最能预测学习成绩。其次，上下文编码记忆、口头重复

2、等策略也能在不同程度上预测成绩。而视觉重复与注重背诵则与成绩呈显著负相关。对扩大词汇量有帮助的学习策略，如运用词汇表、利用词根词缀、将意义相近词分组记忆等，与总成绩无显著相关。Gu(1994)还深入研究了两名背景情况极其相似但英语四级成绩差异极大的两位学生，他们的成绩分别是96.5分和31分。顾发现这一对学生在词汇学习策略的各个层次上都表现出显著差异。优生对不同单词有不同处理方式，而差生则“一视同仁”。优生灵活运用多种线索猜测生词，而差生却几乎对一切线索都视而不见。优生充分运用词典。他每查一个生词，都在词典意义与文章意义之间反复推敲，选择最适合于上下文的意义。而差生在

3、词典上找到一个“基本意思”，不假思索，就把它强加于文章之上。优生运用各种记忆策略把生词与熟词联系在一起，而差生则一味地死记硬背。Gu(2003)最近的研究还发现，优生之间所采用的成功策略也不尽相同。一位“工笔”风格的学生，以英语课程、课本为中心，一丝不苟地关注每一点细节。另一位“写意”学生则以课外阅读为主，为自己寻找大量运用英语的机会。以上研究为我们认识中国学生学习词汇的策略提供了重要证据，但这些研究都是静态研究，没有探究词汇学习策略的变化。Cortazzi和Jin(1996)曾让212名大学生同时回答两份问卷，一份回忆中学时的词汇学习策略，另一份回答大学时的策略。中

4、学时常用的策略包括阅读课文、上课听讲和做笔记。大学的策略则比中学广泛得多。但用单词本、翻译、听课、背词典等词汇学习策略却无明显变化。从严格意义上说，这不是真正的跟踪研究。本文所要报告的是一项词汇学习策略变化的跟踪研究。研究对象为准备就读新加坡大学的中国一年级大学生。该研究主要回答以下三个问题：1.来新加坡之前，他们如何学习英文词汇？词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化22.经过在新加坡6个月强化学习，这些学生的词汇学习策略是否有变化？有什么变化？3.词汇学习策略与学习成绩（雅思）及词汇量是什么关系？学习策略的变化与学习成绩的提高与词汇的增长有何关系？2、研究方法2.1

5、研究对象来自中国的100名一年级大学生参加了本次调查，其中男生73名，女生27名，年龄介于17岁到21岁之间，多数为19岁（51％）和18岁（30％）。这些学生来新加坡前已分别在中国十四所大学修读了三个月课程。根据新加坡的规定，他们需要进行六个月的英语强化训练后，才能在参加以英语为教学语言的新加坡大学学习。2.2研究工具2.2.1词汇学习策略问卷本文采用Gu和Johnson(1996)的词汇学习问卷最新版VLQ5（见附录）。表1表明，VLQ5分三个维度：词汇学习观念、元认知管理策略、以及认知策略。而认知策略又包括从见到新词时首次处理到强化复习，再到最后的试用。问卷在六

6、个月英语强化课程开始的第一周和最后一周各使用一次。两次问卷的内容相同，只是答卷说明有所区别。第一次要求被试回忆来新前两年来的词汇学习策略，第二次回答在新六个月学习期间使用的词汇学习策略。为避免误解，问卷以中文作答。表1：VLQ5：维度、类别与题目维度类别变量数题目数词汇学习观念212元认知管理210认知策略首次处理猜测210用词典314记笔记28强化重复311编码620试用15总数2190词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化3表2列出所有21个策略变量及其内部一致性信度。α1是问卷第一次使用时的信度，α2是问卷第二次使用时的信度。表2：VLQ5的变量及其信度类别策略题

7、目数策略缩写α1α2词汇学习观单词需要背6MEMORIZ.7116.7744念单词需要在用中学6USE.5940.6069元认知管理选择注意5ATTEND.6829.7631主动学习5SELFINI.7062.6515根据上下文运用背景知识及篇章信息5WIDECUE.7224.7282猜测运用局部语言信息5LOCOCUE.6716.7245查词典为理解内容查词典4DICOMPR.7157.6902为学习查词典5DICEXTN.7894.7329词典使用技巧5DICLOOK.7236.6272记笔记记下意义4NOTEMNG.6488.6527记下用法4