基础才是硬道理

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1、东渡中学陶伟燕基础才是硬道理蓬蒿(pénghāo)咫(zhǐ)尺狼藉(jí)相形见绌(chù)精巧绝伦(lún)籍贯、书籍、天伦之乐满腹经纶竹篙茁壮相形见绌：相形，互相比较。绌，缺陷，不足。相比之下，显出一方非常逊色。韦编三绝ī不能用作“显得相形见绌”通过老师的帮助，使我改正了缺点。有没有健全的体魄，是能够成为接班人的前提。谁也不能否认地球不是绕着太阳转的为了防止再次发生类似的事故，我们一定要注意安全一、搭配不当包括主谓、动宾或主宾搭配不当，附加成分和中心语搭配不当及关联词搭配不当。例如：1、晚会以后，她那优美

2、的舞姿、动听的歌声还回响在我的耳边。（主谓搭配不当，“舞姿”不会回响，可在后加上“还浮现在我的脑中”。）2、李校长工作很忙，常常要接待许多学生家长的来访和来信。（动宾搭配不当，“接待”的只能是人，不能是“来信”。）3、深秋的岳麓山，是人们欣赏麓山红叶、登高远眺的好时候。（主宾搭配不当，可将“时候”改为“地方”或将“深秋”与“岳麓山”对调。）4、同学们对学校的教育课程改革交换了广泛的意见。（修饰语和中心语搭配不当，并不是意见广泛，而是交换的范围广泛，应改为“广泛的交换了意见”。）5、即使一直没有试验成功，但他一点

3、儿也不气馁。（关联词搭配不当，将“即使”改为“虽然”。）二、成分残缺常见的有缺主语、缺谓语、缺宾语。例如：1、经过几个月的培训，使我掌握了使用多媒体的技术。（缺主语，应去掉“使”。）2、无法准确判断上网者是否未成年人。（缺谓语，在“是否”后加上“是”。）3、我们要尽快提高全民族的科学文化。（缺宾语，在句末加上“水平”。）三、重复累赘句子结构完整，句意清晰，仍使用了不必要的词语作句子的成分。多为语意堆砌。例：沦为一个毫无作为一事无成的庸人。（“毫无作为”和“一事无成”语意重复，应删去其一。）四、词序不当常见的情

4、况有：词语的前后顺序排列不当，修饰语和中心语位置颠倒，多层修饰语语序不当，定语状语错位，关联词位置不当。例如：1、华南农业大学兽医学院使用并研制了禽流感灭活油乳剂疫苗，在实验室检测中，免疫有效率可达100%。（词语的前后顺序排列不当，应将“使用”和“研制”调换位置。）2、北京环保餐具联合组织在追查以滑石粉、碳醋钙甚至废塑料为原料的主要“毒餐盒”。（定语和中心语的位置颠倒，“主要”与“原料的”调换位置。）3、爱因斯坦是杰出的20世纪科学家。（多层修饰语语序不当,“20世纪”与“杰出的”应调换位置。）4、为了发挥自

5、己的充分才能，他毅然决定回国，参加中国的太空开发研究。（定语状语错位，应把“充分”移至“发挥”前面。）五、用词不当包括词性、词义、词的感情色彩使用不当等等。例如：1、她的画简洁明快，跳动着青春的气息，一直都是同学们所喜闻乐见的。（“画”不能“喜闻”，应将“喜闻乐见”改为“喜爱”。）2、美军在伊拉克的“虐囚事件”，充分展示了美国政府不尊重生命的“假人权”本质。（感情色彩使用不当，“展示”改为“暴露”。）六、并列不当交叉或从属概念并列一起。例：全班同学和团员在课堂上都能积极发言。（“同学”和“团员”为交叉概念，

6、可删其一）七、句意歧义句子失去确定性，可以这样理解，也可以那样理解的句子。例：这次回母校，我又听到了许多张老师的先进事迹。（“许多”可理解为修饰“张老师”也可理解为修饰“事迹”。可在“许多”后加“位”或将“许多”与“张老师”对调。）八、不合事理指在表述中，或违反逻辑思维，或违背客观情况，或前后矛盾，或否定不当，或修辞不当等，造成不合事理。例如：1、书法家米蒂的故居是襄樊市新修建的汉江“外滩”。（“故居”指从前曾经居住过的房子，与“新修建”矛盾。可在“故居”后加上“所在地”。）2、一些家长没有意识到这是一种病，

7、而采用简单粗暴的方式阻止孩子不上网。（否定不当,删去“不上网”中的“不”。）3、她那红润的脸蛋犹如盛开的梨花。（比喻不当，“红润的脸蛋”与白色“梨花”不相似，可将“梨花”改为“桃花”等。）4、是否有“以农民为本”的理念，是解决“三农”问题的关键。（“是否”包含正反“两面”的意义，而后半句仅含正的“一面”，不能相对。可删去“是否”或在“解决”前加上“能否”。）九、句式杂糅句式杂糅又称为结构混乱。即把几种结构或几个意思硬凑在一个句子里，使句子结构混乱表意不明。（表达时因既想用这种句式，又想用那种句式,结果造成将两种

8、句式放在一起说，半截转向的现象,就是句式杂糅。）例1：作为一个共产党员、党的领导干部,办事、想问题,都要从党和以人民的根本利益为出发点。　　（后半截是“从……出发”和“以……为出发点”两句式的杂糅。可去掉）例2：古往今来。谁也不否认有伟大成就的天才,都是具有刻苦勤奋的精神。（谓语部分是判断句和陈述句杂糅。可在句末加“的”，形成“是……的”强调型结构,也可去掉“是”）例3：上海文艺出版