浅谈作文教学中的情境创设

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1、浅谈作文教学中的情境创设靖城镇柏木小学　　　侯江燕当前的作文教学，大多仍沿龚着传统的教学模式，即教师当堂布置文题，接着作一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章即无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。“假、大、空”的现象在作文中肆意蔓延着。    针对这种模式的弊端，按照素质教育的新要求，我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。    那么，如何调动学生的写作积极性，使他们轻松、愉快地写好作文呢？长

2、期的实践证明：创设情境教作文，是提高学生作文水平的有效途径。一、创设观察情境，培养观察能力。　　观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达、去反映则是不可能的。对学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。如在教学生写自已喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小。首先，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的? 接着，让学生知道，光凭眼睛看事物是了解不全面

3、的。水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣的滋味，可更加全面地把握这些水果的特点。最后，引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过我的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，逐渐养成观察的习惯。 二、创设活动情境，激发习作欲望。叶圣陶认为：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”作文要有材料，而材料来源于生活；作文要有感情，而感情发于生活。作文离开生

4、活，将是无地之池。生活是作文的源泉。在作文教学中，教师应善于开发各种各样的活动，创设生活情境，引导学生在情境中进行体验和感悟。如我利用学校组织的为青海玉树地震灾区捐款的契机，在班里开展了一次“地震无情，人间有爱”的现场献爱心活动。活动开始，我伤感地告诉了学生青海玉树“4.14”7.1级地震的不幸消息，以及地震后“一方有难，八方支援”的救灾情况。我还动情地描述了“情系玉树，大爱无疆”央视赈灾晚会的感人场面，并重点讲了香港义工阿福舍己救人的事迹。在我真情洋溢的言辞中，学生的神情显得专注而肃穆，有的学生眼睛已经湿润了，我知道此刻他们的内心充满的是无限的感动。接着，我拿出特

5、意制作的红色“捐款箱”，宣布现场献爱心活动正式开始。学生依次上台献自己的爱心，并说一句心里话。而当每一位学生走下讲台，教师里就响起一次热烈的掌声。在活动即将结束时，我播放了歌曲《爱的奉献》，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”这感人的旋律，把这次献爱心活动推向高潮。随后，我要求学生根据这次活动，写一篇作文《记一次献爱心活动》。由于学生都真切地体验到了充满真情的生活情境，拥有了真情素材，因而写的文章富有真情实感。三、创设阅读情境，学习习作方法。    小语教材为我们提供的知识非常宽泛，不仅有丰富的语言材料，还有感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意地结

6、合一些优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。    在教学《我和祖父的园子》一文时，我引导学生细细品析文中那一个个有趣的情节，如跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱，更是孩童的游戏了。童年的乐趣在这妙趣横生的描写中展露出来，学生们兴致盎然地讲着，绘声绘色的读着，似乎也回报了美好的童年时代，借此机会，人对同学们说：“孩子们，你们和作者一样，都经历了梦幻的童年，你们一定也有一些让你惊喜的发现吧，想一想，给大家讲一讲好吗？”只一会儿，同学们的倾诉热情便被点

7、燃了，他们纷纷说出了自己的发现，如蝉为什么会叫；油为什么比水轻；手盆中的水流呈顺时针的奥秘等。嗬，别看年纪小，他们的发现还真不少呢？这个话题激发了学生强烈的写作冲动，于是水到渠成，一篇篇生动活泼的小文章便从此诞生了。    其实，利用课文来创设情境的例子有很多，如《燕子》中燕子的外貌描写；《东方之珠》中热闹场面的描写；《北大荒地秋天》中先总后分的描写方法……这些情境都可以很好地切入学生的生活，成为他们作文的好素材。四、创设评改情境，培养学生自改的能力。  新《语文课程标准》要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；修改自己的习作，并主动与他人交换修