蒋林楠——浅论有效作文教学

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1、浅论有效作文教学桂阳蒙泉学校蒋林楠论文摘要：通过多年的教学实践和探索，总结出序列、素材、评改、提纲，分层这五个关键点，作为作文教学改革的突破口，抓住这五个点能够提高作文教学的有效性，提高学生的写作水平。　　论文关键词：初中；作文教学；有效性；写作长期以来，作文教学是困扰语文教师的一个难题，甚至一度出现了“学生厌，教师难，社会怨”的尴尬局面。由于课时的安排，阅读和写作隔周交替进行，一个学期下来，作文课也就七八次而已。想通过这几节课来提升学生的写作水平，可谓困难重重。在这种情况下，只有提高作文教学的有效性，才能达到作文教

2、学的目标。具体来说，序列、素材、评改、提纲，分层这五个关键点，是作文教学改革的突破口。一、作文序列化，专项训练与全篇训练相结合　　相对于语文教学大纲上对现代文、文言文、诗歌等的教学要求，作文教学的目标太抽象，不像其它知识那样具体、可操作。因此，对于作文教学，许多教师感觉无从下手。因此，首先需要建立一个相对完整的作文序列，以此为纲，如：初一上期训练如何开头和结尾，如何围绕中心行文为主；初一的下学期训练如何审题，如何使中心明确突出为主；初二的上期训练如何将文章写的具体生动感人为主；初二的下期训练如何根据中心选材并且详略得

3、当为主；初三的上期训练语言的优美与表现力，立意的创新为主；初三下期则是前面五个学期的知识的综合。。在这个序列中，每个阶段比较好的训练点和训练题目都要整理出来，可供不同教师、不同年级循环使用，实现资源共享。　　其次，在作文教学中，要将专项训练和整篇训练相结合。从学生的作文，尤其是考试作文来看，学生在审题、立意、选材、拟题、语言等方面水平参差不齐，而平时的作文课主要侧重于整篇文章的训练，由于种种条件的限制，大作文课无法进行系统的专项训练。因此，可以利用课外练笔来进行作文的专项训练，以此来配合大作文课的整合训练，可以起到互

4、为促进、相互补充的作用。围绕语文课本每一单元的单元主题，配合大作文课的安排，可以确定课外练笔的主题，以课外练笔的形式侧重于某一方面进行练习。比如：在学了《羚羊木雕》和《王几何》后，都可以布置对某一人物进行语言描写的专项训练；在学了《春》或《济南的冬天》后可以布置景物描写的专项训练，也可以将审题、拟题等方面进行专项训练，以此作为大作文课的补充和铺垫。　　二、挖掘写作素材，丰富作文教学内涵　　学生写作文，常常会感到无话可说。作为语文教师，除了引导学生平日里用心观察生活，注重积累和感悟，还要多角度、多方面思考，挖掘写作素材

5、，不断丰富作文教学的内涵。　　（一）立足于语文课本，找准读写结合点，将语文从课内延伸到课外，贯穿大语文观念。在阅读教学中相辅进行写作教学，为学生写作拓展新思维路。研究阅读与写作的心理过程，我们可以发现：阅读的心理过程是“感知——思维——吸收”，写作的心理过程是“观察——思维——表达”，二者的过程虽不尽相同，但都在“思维”上交叉结合。因此，思维训练是读写训练中最本质的核心因素，我们要将思维训练渗透到读写训练的全程，并着力训练学生的分析概括能力和联想、想像能力，使学生在借鉴、模仿创新中不断提高写作能力。在教《列夫·托尔斯

6、泰》一文时，就可以结合已学过的《音乐巨人贝多芬》引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读，揭示写作规律。《音乐巨人贝多芬》一文集中于6－9自然段突出贝多芬个性化的衣着、外貌特征的描写，语言朴实自然；而《列夫·托尔斯泰》一文全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功，语言生动夸张，人物形象跃然纸上。在不同的写作风格中都以形传神，凸现了人物独特性。“教是为了不教”，课文无非是一个例子。接下来，我就引导学生选择本班的一位同学或某一位任课教师进行外貌描写，力求传神，题目是《请你猜猜他/她是谁？》。因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与

7、描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。实践证明：这种方法是有成效的，可谓是立竿见影。此外，我还会选择一些学生喜欢的趣味性文章，让学生阅读，细心品味，使他们领悟文章的妙处，然后布置他们根据原文展开想像、续写故事。有一次，我要求学生给《皇帝的新装》写续篇。由于他们对原文非常熟悉而且感兴趣，想像空间大得惊人，写出来的作文在班上交流后，大家都笑出了眼泪。笑足之后，仔细推敲，几乎每篇都保持了原文的痕迹。这样的练习，学生感兴趣，乐意写。既引发了他们的写作冲动，又使他们在不经意之间学到了原文那种表现人物的写作技巧，真是一举两得。通过

8、以上的课外练笔，可以让学生充分练习写作要点，真正做到语文课本的读写结合。　　（二）经典诵读的积累和运用。每周都为学生选取经典古诗词和美文，旨在让学生加强文学积累，提升语文素养。之前，采取让学生朗读或者背诵的方法，时间长了，学生有些腻，对于一些语文素养比较好的学生来说，出现了吃不饱的现象。因此，将经典诵读与课外练笔相联系，引导学生写诗词、美文的赏