教育心理学(中学)

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1、教师资格考试《教育心理学》（中学）第一章：教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象(一)定义教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。(二)学科性质教育心理学作为应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。它不是一般心理学原理在教育中的应用，它拥有自身独特的研究对象，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的五种要素1．学生2．教师3．教学内容4．教学媒体5．教学环境(二)学习与教学的三个过程1．学习过程2．教学过程3．评价／反思

2、过程三、教育心理学的内容体系1．总论2．学生与学习心理3．教学与教师心理四、教育心理学的作用1．帮助教师准确地了解问题2．为教学提供科学的理论指导3．帮助教师预测并干预学生4．帮助教师结合实际教学进行研究第二节教育心理学的发展概况一、初创时期(20世纪20年代以前)教育心理学成为独立学科的标志是1903年国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方世界第一本以“教育心理学”命名的专著。1913年，桑代克又把《教育心理学》进行了扩展，共包括了三大卷，分别是“人的本性”、“学习心理”、“个别差异及其原因”。这一著作奠定

3、了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。在此后的30年里，美国的同类著作几乎都师承了这一体系。但是，这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数人所公认，如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个别差异、课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学

4、校教育服务。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。同时，美国教育心理学比较重视研究教学中的社会心理因素。不少心理学家开始把学校和课堂看做是社会情景，注意研究其中影响教学的社会心理因素。随着信息科学与技术尤其是计算机技术的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学(CAI)的研究方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。四、完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体

5、系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件研究得越来越深入细致，如从认知层面研究问题解决过程、学习策略以及学习动机等，并且越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式，如合作学习等。布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制；第二，反思性研究，

6、研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴相结合；第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书籍。直到建国前，某些学者结合我国的实际，对学科心理尤其是汉语教学心理、教育

7、与心理测验进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大多模仿西方，没有自己的理论体系。建国后，学者们主要学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究，做了一些有关教学改革的儿童入学年龄的实验研究。20世纪60年代前期，又在学科心理方面做了大量的实验研究。60年代后期到70年代前期，由于十年动乱的冲击，教育心理学的研究一度中断。自70年代后期起，教育心理学重新复苏繁荣，自己编写的和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。目前，我国教育心理学的工作者们正在不断地吸收国外的先进科研成果，并结合我国教育教学的实际，开发理论和应用研究

8、，这对教育教学实践的影响也越来越大。中学教育心理学考试要点第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象与研究内容(一)教育心理学研究对象(一般掌握)教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。(二)教育心理学研究内容(了解)教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学