自学互帮导学法

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1、“自学互帮导学法”的六个关键词 华蓥市教研室 赵新华　　实施“自学互帮导学法”的关键，不在于形式上的改变，如座位的调整、黑板的增加、学生的展示等，而在于把握其理论实质，然后结合不同学段、不同学科、不同学情等实情灵活运用，创生出自己的、原生态的、个性化的技术策略与操作框架。教师对在实施“自学互帮导学法”中遇到的问题，以及对相关问题域进行持续关注、研究，就能形成自己的成果。这样，既改进实践、提高质量，又形成成果、提升自身。　　有老师提出：能不能提供一个模式，便于操作，就如工人按照图纸施工一样。笔者的观点是：这是不可能的，也没有必要。教师是专业人

2、员，教师的工作情景和对象具有复杂性、可变性、偶然性，因此教师的工作具有创造性。尤其是在当今“只有变化才是不变化，只有不确定才是确定”的以“变化”为基本特征的时代，教师不可能用一个模式“打天下”，以不变应万变，必须在把握“自学互帮导学法”的理论实质的前提下，随机应变，及时生成。　　把握“自学互帮导学法”的理论实质，重点要吃透“动机、目标、自学、互帮、评价、导学”等六个关键词。　　一、动机——“学不学”也是教师的目标和责任　　我们从“牛吃草”的故事说起。　　【案例】有个男孩去农村过暑假，见一个老农把牛拴在一根又细又矮的木桩上。男孩着急地说：“爷

3、爷，不行，牛会跑掉的！”老农呵呵一笑，说：“放心吧，不会的。”男孩说：“这么小的木桩怎么能拴住这么高大的牛？”老农对男孩说：“这头牛还是小牛犊的时候就被拴在这根小木桩上了。刚开始的时候，它总是不肯老老实实地呆着，刨蹄子、打喷鼻、不断地撒野，企图把小木桩拔起来。可是，那时候牛的力气小，折腾了一阵子还是在原地打转，不久它就不再折腾了。后来，它长大了，不仅个子高了，力气也大了，可是它已经不想再去拔这小木桩了。”老农还告诉男孩：“自学互帮导学法”的六个关键词 华蓥市教研室 赵新华　　实施“自学互帮导学法”的关键，不在于形式上的改变，如座位的调整、黑

4、板的增加、学生的展示等，而在于把握其理论实质，然后结合不同学段、不同学科、不同学情等实情灵活运用，创生出自己的、原生态的、个性化的技术策略与操作框架。教师对在实施“自学互帮导学法”中遇到的问题，以及对相关问题域进行持续关注、研究，就能形成自己的成果。这样，既改进实践、提高质量，又形成成果、提升自身。　　有老师提出：能不能提供一个模式，便于操作，就如工人按照图纸施工一样。笔者的观点是：这是不可能的，也没有必要。教师是专业人员，教师的工作情景和对象具有复杂性、可变性、偶然性，因此教师的工作具有创造性。尤其是在当今“只有变化才是不变化，只有不确定

5、才是确定”的以“变化”为基本特征的时代，教师不可能用一个模式“打天下”，以不变应万变，必须在把握“自学互帮导学法”的理论实质的前提下，随机应变，及时生成。　　把握“自学互帮导学法”的理论实质，重点要吃透“动机、目标、自学、互帮、评价、导学”等六个关键词。　　一、动机——“学不学”也是教师的目标和责任　　我们从“牛吃草”的故事说起。　　【案例】有个男孩去农村过暑假，见一个老农把牛拴在一根又细又矮的木桩上。男孩着急地说：“爷爷，不行，牛会跑掉的！”老农呵呵一笑，说：“放心吧，不会的。”男孩说：“这么小的木桩怎么能拴住这么高大的牛？”老农对男孩说

6、：“这头牛还是小牛犊的时候就被拴在这根小木桩上了。刚开始的时候，它总是不肯老老实实地呆着，刨蹄子、打喷鼻、不断地撒野，企图把小木桩拔起来。可是，那时候牛的力气小，折腾了一阵子还是在原地打转，不久它就不再折腾了。后来，它长大了，不仅个子高了，力气也大了，可是它已经不想再去拔这小木桩了。”老农还告诉男孩：“自学互帮导学法”的六个关键词 华蓥市教研室 赵新华　　实施“自学互帮导学法”的关键，不在于形式上的改变，如座位的调整、黑板的增加、学生的展示等，而在于把握其理论实质，然后结合不同学段、不同学科、不同学情等实情灵活运用，创生出自己的、原生态的、

7、个性化的技术策略与操作框架。教师对在实施“自学互帮导学法”中遇到的问题，以及对相关问题域进行持续关注、研究，就能形成自己的成果。这样，既改进实践、提高质量，又形成成果、提升自身。　　有老师提出：能不能提供一个模式，便于操作，就如工人按照图纸施工一样。笔者的观点是：这是不可能的，也没有必要。教师是专业人员，教师的工作情景和对象具有复杂性、可变性、偶然性，因此教师的工作具有创造性。尤其是在当今“只有变化才是不变化，只有不确定才是确定”的以“变化”为基本特征的时代，教师不可能用一个模式“打天下”，以不变应万变，必须在把握“自学互帮导学法”的理论实

8、质的前提下，随机应变，及时生成。　　把握“自学互帮导学法”的理论实质，重点要吃透“动机、目标、自学、互帮、评价、导学”等六个关键词。　　一、动机——“学不学”也是教师的目标和责任