谈数学与现实生活的联系

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1、谈数学与现实生活的联系崤底小学谭金枝著名教育家陶行知也说过：“生活即教育”。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所谓数学教学“生活化”，就是在数学教学中，要让数学教学的内容向社会延伸,让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，让学生乐学活用，在“学以致用”的过程中，感受数学知识生活化呢？我认为小学数学的教学绝大多数可以联系学生的生活实际，教师要找准数学教学与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习数学的兴趣和参与积极性。在教学中教师的责任不仅是诱发学生解决现实问题的欲望，更应

2、让学生学会在众多条件、信息中选出需要的条件、信息，来解决现实生活中的问题，体验用数学解决实际问题的成功与快乐。（一）营造生活化的教学气氛。生活化的教学气氛是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。1．创设良好的人际环境。课堂上教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色。教师可以把提问分成几个层次，较难的题目可以让能力强的学生回答，一般的题目让普通学生回答，容易的题目让能力差的学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍，这样，可以让所有的学生在各

3、自原有的程度上得到提高。2.课堂氛围要生活化。过于整齐划一的限制，必然会分散学生的精力，不利于学生积极思维。在课堂上可以不对学生作不必要的限制，学生可以站着听，也可以直接站起来发表自己的不同意见。同时我们也要正确对待爱插嘴的学生，因为循规蹈矩的学生不会插嘴，胆小的学生不敢插嘴，不动脑筋的学生无法插嘴，只有上课精神集中，思维敏捷的学生才会。虽然插嘴有时会扰乱课堂秩序，有时还会让你难堪，但毕竟插嘴的学生在思考，与其扰乱课堂纪律而打消学生的积极性，不如顺水推舟，让他当回老师，说不定他会有更新颖的想法，让他成为课堂的一个亮点。（二）教学内容要生活化1．联系生活实际,

4、提高学生学习数学的兴趣。人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。第一册“统计”单元，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，体现了生活里需要统计，以便激发学生的求知欲。教学时，我对教材进行了加工，使整堂课围绕过生日这一内容展开，先让学生回忆自己过生日时，家里来了哪些客人，并说说当时的场景，以引起学生的学习兴趣。接着话锋一转，大象今天也过生日，看看它的家里来了哪些客人？这时学生兴趣高涨，争着说自己的发现。我抓住时机问：你还想

5、知道什么呢？通过讨论交流，学生提出了很多问题，显然正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。2．运用生活实物，数学探究具体化。在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。例如，我在教学长方体的体积时，首先运用身边的经常接触的实物，如墨水瓶中的墨水，可口可乐中的饮料等，给学生讲清体积的概念。接着要推导长方体的体积公式，这时，我取出一排3个棱长是1厘米的正方体拼成长方体，要求学生观察并说出长方体的长、宽、高与体积，学生很快就说出了长是3厘米，宽是1厘米，

6、高是1厘米，体积是3立方米，然后取出三排同样的长方体摆三排一层，得出长是3厘米，宽3厘米，高1厘米，体积是9立方厘米，紧接着再取六排同样的长方体摆三排两层，请学生仔细观察，得出最终的结论。经过以上操作，观察思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。这一过程，我边指导学生操作，边指导学生观察和有意识的板书，这就是对活动主体的服务，也是培养创新能力的一种体现。这样能有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。3．利用生活经验，数学探究生活化。数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于现实教学中充分借助学生已有的生活经验加于理解，更

7、能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。如：一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：爸爸到商店买球鞋，身上有133元，每双球鞋98元，爸爸可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用33元加上找回2元的方法。在此基础上抽象出133-100+2的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活实践中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养

8、了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经