让批评入心、憾心

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1、以学生为主体，让我们的批评入心、憾心提到批评，许多老师惯用的方式要么是一味地呵斥要么就是满怀温情，前者比较简单直接迅速且有立竿见影的效果，然而它的后果确是弊大于利；后者学生易于接受，但由于惩罚力度不够，学生听过就忘。那么，我们该如何恰当地教导学生呢？“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”批评不是主人对仆人的训斥和责备，也不是母亲对孩子的昵喃，而是师生之间思想上的互相沟通。所以，批评时要诚恳，要有善意，也要有力度，才能让学生心悦诚服。在学生犯了某种错误时，老师首先要控制自己的情绪，问清原委，然后着手对

2、事件作全面了解。结合犯错误学生的以往表现作出全面分析，对犯错学生要一分为二，既要看到他（她）偶尔犯的错误，也要看其一贯表现；既要看到他犯错误的严重性，也要看到其改正错误的态度和可能性。对犯错的原因更应客观分析，要分析主观原因是什么，客观原因是什么，主客观原因所占比例各有几分，然后对被批评者换位思考，从被批评者的角度来指出错误，及错误所带来的不良影响，只有这样，才能达到良好的效果。在批评时切不可将一名学生偶然的错误或缺点看成是一贯行为，把一些非品德性错误看成是道德品质问题而小题大做，且动辄要学生深刻

3、检查，或与家长联系，要其接受教训、痛改前非等，否则要如何如何处罚。像这种片面武断、扩大事实、带有威胁性的批评，对不同的学生来说就可能产生一些不良作用。要么他们当你耳旁风，表面接受，实际我行我素甚至有意逆反；要么就背上沉重的心理负担，自卑懦弱，无自主意识，无上进心。只有做到合法合情，让学生易于接受，才能最大限度地发挥批评的功能，使之既达到教育的目的，又有利于学生的身心健康。一、找准切入口，注意“火候”1.切入口找准了，犹如庖丁解牛教师批评学生时，即使自己说得非常正确，也常会遭到学生的顶撞与对抗，很多

4、教师对此难以理解。为什么会出现这种情况呢？这是因为：学生犯了错误，他的防范心理特别强，就像一座防范坚固的堡垒，教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点，学生当然听不进你的正确批评。3批评学生时，效果如何，其往往不只由教师讲得正确与否决定，很大程度上还在于教师是否找准了“切入口”，切入口找准了，犹如庖丁解牛，得心应手，毫不费力。那么，切入口应选在哪里呢？我认为：应选在学生最容易明白自己错了的那一点上！这一点不在学生的过错的大小上，而在学生能不能立即明白自己错了。只有让学生自己明白了自己的错处，他才能

5、减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听你的话，静思自己的所作所为。这时老师才能循序渐进，做下面的工作，才能不断扩大战果，达到预期的效果。要不然，你拿着批评这把“利箭”，横冲直撞，乱劈乱砍，不是砍在学生的牛角尖上，使他与你产生对立，就是砍在牛尾上，不得要领。批评只有抓住学生最不能占理的“薄弱点”进行突破，然后乘胜追击，才能让学生欣然接受，取得事半功倍的效果。2.火候掌握了，水到渠成美国心理学家詹姆士曾说过：“人类在不损及自己尊严的情形下，都愿意改过从善，但是有人当众指责他的行为不对时，为了维护面子，他会

6、将错就错，不愿回头。”因此，要取得批评的最佳效果必须讲究“火候”，即选择批评的最佳时机和场合。一般来说任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，只要有其他人在场，即使老师的态度诚恳、批评的方式再温和也会让学生感到伤面子。因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场的时候进行。同时，批评要及时，时间不能拖得太久，要充分利用“近因效应”，对可能产生严重后果的问题应迅速作出反应，批评时点到为止，只要让其明白错误的性质和危害就罢手，不宜过于尖锐刻薄、穷追猛打。如学生在课堂开小差，做一些不

7、该做的事情，教师只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够让学生心领神会，并心存感激。一、四两拔千斤，拿捏有度1.“但是”换“如果”，效果不一般有句俗语：“会说使人笑，不会说让人跳”，计的就是要注意语言的表达方式。一些老师在批评学生时也先用了赞扬的原则，但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折-----“但是”，有的学生一听“但是”两字就反感，认为老师前边讲的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果，不但批评不会收效，使前边的表扬也被学生理解为虚情假意了。3如果不用“但是”这一转折词，而用“如果”这一假设

8、词，效果就可能不同。例如：教育一位只顾学习、自私自利的学生，老师对他说：“你的学习成绩很不错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，比“但是”后面直接批评的效果更好，学生也乐于接受。1.批评如配药，需少而精批评学生不能学“婆婆嘴”，整天唠唠叨叨，今天批评，明天批评，大事批评，小事批评。应注意批评的频率，不搞连续批评。除特殊情况外，在一周内不重复批评同一名学生。如果事无巨细无时不在地强制性“感染”、熏陶、训斥是很难奏效的，会使学生形成“抗药性”，产