走出课改误区，打造教学双赢

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1、走出教改误区打造“教”“学”双赢　　新课改已近十年，一些新的教学观念和方法已被教师所理解、掌握和运用。它让我们的课堂充满了激情和活力，也让我们的教育更富有成效。但是，在课改的过程中，有些人也常常会片面追求形式，扭曲了新课程所追求的目标。所以，我们要及时走出误区，走出迷途，打造一个“教”“学”双赢的课堂。这种误区主要表现在以下三个方面：　　一、片面追求热闹　　由于新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，有些教师就把合作学习当成大讨论。每堂课都组织几次讨论。一堂课下来，看似热热闹闹，实际空洞得很。　　二、片面追求花样　　一些老师们费尽

2、心思设计出了许多新的课堂形式：辩论赛、擂台赛、智力赛、实话实说、节目主持、演讲等等，但过多得注意形式的安排，反而忽略了教学的重点和难点。　　三、片面追求拓展　　面向全体学生，开展多样化的探究性学习固然是语文课改革大力倡导的，但现在一些教师一味追求课外知识的拓展，以为知识的拓展越多，学生对知识的掌握就更牢固，这样反而忽视了对文本基础的阅读。适当的知识拓展确实是新课改的方向，然而我们必须防止远离文本进行过度发挥，这种过度的拓展不仅浪费学生的宝贵时间，而且降低了课堂效率。　　以上这三种语文课都是片面追求课改形式的课堂。使我们费尽了心思

3、，反而得不偿失。如何才能走出这种种误区，使教与学都能有发挥很好的效果呢？笔者认为应注意以下三个方面：　　一、转换教师角色　　1.知识传授角色的变化。知识传授者的角色是新课程中教师角色之一。随着知识传授的变化，教师的教学行为也将发生变化。即重传授变为重发展，重结果变为重过程，居高临下变为平等融洽，教学模式化变为教学个性化，单向信息传授变为综合信息交流等。教学行为忌单一化、模式化、公式化，教师不能墨守成规，要明白是用教材教，而不是教教材，这样才能达到让每一个学生生动、活泼的主动发展。　　2.教师成为学生的促进者。教师作为促进者的关键

4、在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验观察，探究研讨，使他们全身心投入到学习活动之中。这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。总之，教师要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的信念。　　3.教师成为研究者。现代教师所面临的挑战不但具有高度的不可预测性和复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变通则。因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识、善于研究、不断学习，提高自身的业务素质。同时，教师不是高高在上的指挥者而是学生现在学习和今后学习服务的人。　　二、改变学习方式　　随着新课改的

5、全面实施，教师改变传统的教学模式势在必行，<<语文课程标准>>明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这对改变传统教学模式起着重要作用。笔者认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。语文教学中要贯彻这一基本理念，就必须真正明确他们的内涵，这样才能行之有效。这种学习方式是在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径、探究是自主合作

6、学习的目的。三者互为一体，又互相促进。　　教师为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立集体意识，探寻适合自己的学习方法和途径。改变过于强调被动学习、死记硬背、机械训练的状况，强调探究的学习方式。鼓励学生在个体钻研的基础上，积极参与讨论、善于倾听、善于辩论、吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。　　三、充满学习兴趣　　在教学中引导学生参与竞争是提高学生学习兴趣的措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争，直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度兴趣之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生积极性，教

7、师要创造条件让学生在课堂教学之中参与竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生也不甘示弱。在教生字时，让学生比一比，谁认得快，记得多，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读的富有情感，谁领会的深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创造性。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为竞争对手。联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，笔者刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生们都往外看，无心上课。笔者见此，灵机一动，就干脆请同学是站起来趴在窗户上看雨景，随即我说：“同学们，我们能不

8、能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？“学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上妙语连珠：电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟进行了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。学生