《复试条形统计图》说课稿潘俊宏

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1、《复试条形统计图》说课稿一、分析教材。　　《统计》是课程标准中属于“统计与概率”领域的数学知识，贯穿于整个小学教学。而本节课执教的《复式条形统计图》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）第四册第六单元第二课时的教学内容，也是第二学段关于“统计与概率”的起始教学。在第一学段的教学过程中，学生已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，掌握了复式统计表、纵向单式条形统计图，并会用简单的统计图表示统计的结果，能够根据统计图表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。而本节课的教学是在学生已有知识和经验的基础

2、上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识纵向复式条形统计图，根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的判断和决策，为以后学习折线统计图、扇形统计图等，进一步形成统计的思想和方法打下基础教学。　　基于以上分析，我从以下三个维度确定了本节课的教学目标：1、知识与技能：使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的密切联系。2、过程与方法：让学生认识和绘制纵向复试条形统计图，能发现信息并进行简单的数据分析，能跟据统计图提出并回答简单的问题。3、情感态度和价值观：（1）体会到数学知识与实际生活紧密联系，激发学生的学习兴

3、趣，培养学生细心观察的良好学习品质。（2）培养学生的合作意识和实践能力。　　二、学情分析　　学生是学习的主体。四下的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。但形象思维仍占主要地位。在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力。而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思维活跃。具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。三、介绍教法。　　为了突出教学重点，突破教学难点，在设计本节课时，我以“创设情境——自主探索——交流完善——联系生活”为主线贯穿课堂始终，同时运用“情境教学、引导交流、互相评价、拓展生活”的教学方法组织课堂教学，让学

4、生在贴近生活而极具时代感的情境中进行学习，在老师恰到好处的点拔和引导下进行探究，在老师精心预设下让课堂的动态生成更有价值。而“教法为学法的导航，学法是教法的缩影”，因此，学生在学习过程中将运用“观察、比较、迁移、独立思考、合作交流”等方法来帮助学习，使学生在掌握本节课知识要点的同时，了解统计知识的本质性，初步学会一定的学习方法。　　三、阐述教学过程。因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探索问题，解决问题，深化认识，运用提高六个环节。围绕“问题”展开教学。1、创设问题。为使教学与生活紧密相联。创设了“四年级本班的学生”。并提问：“我们班共有多少人？其中男生多少人？女生多少人？”

5、学生自然的想到要事先进行统计才行，从而产生统计需要。并立即让学生自主开展统计活动。于是，由真实的情景转入学习的初期活动。经历收集、整理数据的过程，并在事先准备的表格纸上制出一张统计图。2、提出问题。老师也带来了一组某地1990～2010年城乡的人口数量统计表，通过提问复习统计表的知识，让学生从中获得了哪些信息？通过讨论让学生思考除了统计表，有没有更形象，更直观的方法引出课题。出示例3，引导学生复习单式条形统计图的组成和画法。老师提问：以前我们学过将统计表绘制成条形统计图，那么今天我们能不能将这个统计表变成统计图呢？想想条形统计图是什么样的？学生思考后根据老师的引导说出条形统计图的

6、组成和画法。然后通过男女大比拼完成两个统计图。利用两张统计图中人数接近的一项活动。设问：这两个统计图中每一年城镇和农村人口相比哪个人数多呢?在比较过程中，你有什么感受？引导学生想办法，得出把两个单式条形统计图拼在一起，合二为一。学生在认知需要和问题驱使下，就开始问题的探索。　　3、探索问题。　　我预设，学生可能会生成这些方法(课件展示)。面对众多的方法，“你认为哪种方法好?说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进行合理选择。让学生体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。　　当两张统计图合并后，继续引导学生探索。问：把这张统计图给班主任，能看明白吗?”“怎样才能使学生知道哪

7、种直条表示城镇的人数呢?”从而在争论、交流中认识复式统计图图例的作用，体验统计图表示的严密性。　　4、解决问题。　　建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的知识结构，才完成了认知的建构，新知的内化。把复式条形统计图，纳入已有的统计知识中，并明确它的特点，完成知识建构。于是组织学生开展讨论。弄清：“这种新的条形统计图与以前学习的统计图有什么区别?”在相互交流中充分明白复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条形;二有图例。三还能反映两组数据情况。充分了解复式条形统计图的内涵后，自然