“师导”有方,“生学”有趣

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1、“师导”有方，“生学”有趣——谈初中历史课堂教学的导学策略课堂教学，是教师的教与学生的学的双边活动。其中，学生是主体，教师是主导。学生的主体作用发挥得如何，与教师的主导密切相关。要提高初中历史课堂教学的实效性，要调动学生学习积极性主动性，首先要发挥好教师的“主导”作用。只有教师“导”得有方，才能如磁石吸铁，紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的兴奋之门，最大限度地调动起学生学习积极性主动性，充分发挥学生的主体作用，更好地获取知识，发展认知能力，培养起高尚的情感。下面就笔者在历史课堂教学中有关提高课堂实效性方面常用的“导”的策略提出自己的意

2、见以供同行讨论。一、讲究“导”的方法根据历史课堂教学实践，笔者归纳总结出十种“导”的方法：1、用名人名言“导”具有激励性给新生上第一堂课，不必忙于照本宣科，按教材的内容上。而是用名人名言告诉学生一个真理，启发他们去思考。读历史有什么用？这是新生心中的一个疑惑。针对这一疑惑，笔者的开场白用了一名言：“读史使人明智”，引导学生思考：为什么学习历史能使人明智？而后又引用了三则名人名言。李大钊言：“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观。”历史的真善美能陶冶人的情操，振奋人的精神，有助于提高我们的精神素质。一古人云：“不出户庭而穷览千载，坐被史书而神游天下。”历

3、史知识包罗万象，极其丰富，通过学习历史，可扩大我们的知识视野，提高科学文化素质。毛泽东倡导学习历史要“经世济用”，他在青年时代就确立了一个观念：要改造中国首先必须了解中国的历史与现状。毛泽东为认识中国和改造中国而读史用史。对历史进行理性认识思考，可以培养分析问题解决问题的能力，提高思维素质，使我们明智。6利用名人名言去引导学生明白“读史使人明智”的道理。导出学习目的，启发学生轻松自然地明白学习历史的重要性，从而激发兴趣。2、以问题“导”具有启发性宋人朱熹说过：“读书无疑者须教有疑”，“有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程

4、。在带有创造性的学习中，问题应该贯穿于教学的各个阶段，各个环节之中。如在教学《“五四”爱国运动——中国新民主主义革命的开始》一章时，如果只是按照教材平铺直叙地讲述，学生一听了之，印象不会深刻。可设置这样的疑问：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上却似乎成了战败国被瓜分？”学生带着疑惑不解的问题听教师讲述，自会展开积极的思维活动。3、以实例“导”具有具体性为了阐明某一历史概念的本质，可先用实例使这个概念具体化，揭示论证该概念的本质属性。实例论证最适宜用来讲解历史的理论概念。如讲意大利资本主义手工工场这一历史概念，为了揭示说明手工工场采用的

5、是资本主义的生产方式这个结论，可先列举当时民谣所说的一家制呢工场的实例：“机间宽又长，织机两百张，织工二百人，排列成长行。……旁有一大屋，女工共百人。……附近有一室，二百小姑娘。姑娘多灵巧，织毛太勤劳。……外间一间屋、童工一百五，并坐捡细毛，不敢怨辛苦。都是穷苦人，终日不休息，工场备汤饭，饮食全在此。又有一大厅，五十修剪工，施展好手艺，天衣全无缝。又有八十人，洗呢更浆呢。染工又八十，呢绒着颜色。二十擀呢匠，整呢折成匹。”这则民谣形象地说明了手工工场完全不同于封建作坊的生产方式。手工工场具有的本质特征是规模大，分工细，资本厚，存在雇佣剥削关系。通过实例，使学

6、生认识到手工工场采用的是新型的资本主义生产方式，即工场主（资本家）出资本，工人受雇出卖廉价的劳动力。4、以生活经验“导”具有亲切性6借助学生已有的生活经验“导”，会带给学生熟悉感和亲切感。如讲《美国独立战争》，可借助学生所熟悉的美国星条旗导入新课：为什么旗底红色条纹为七条，白色为六条，左上角的白色五角星最初是13颗？在说到伟大的爱国诗人屈原时，可借助于大家熟知的端午节：为什么我国人民要设立端午节来纪念屈原呢？由此引发学生对熟悉的事物在“知其然”的基础上，进一步渴望“知其所以然”的求知欲，学习的积极性主动性自然而然调动上来了。5、以其他学科知识“导”具有拓宽

7、性历史知识包罗万象，极其丰富。历史学科知识与其他学科知识有着密切的联系。在学习举世无双的制瓷业时，可先在黑板写上“China”和“china”两个单词，然后问大家，代表什么意思。同学们对“China”应该清楚（初一英语课上已学），对“china”什么意思则可能不知道。而后可告诉大家“china”指的是瓷器。因为中国的瓷器举世无双，因而中国在世界上享有“瓷器王国”的美誉，因此国外将“china”的开头字母大写来称呼中国。以其他学科知识导，既加强了学科间知识的联系，使学生认识到各学科知识不是孤立存在的，拓宽了知识领域，又激发了学生学习兴趣。6、以情境“导”具有

8、体验性情感教育是历史教育的重要功能之一。创设历史情境是情感教育实施