生活课程纲要微调的精神与变异

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1、生活課程綱要微調的精神與變異生活課程（97年微調）臺中教育大學教育學系張淑芳國民中小學九年一貫課程綱要97微調的修訂背景回應課綱內涵結合時代脈絡之期待性交易防制、媒體素養、金融投資理財觀念與素養、勞動人權、消費者保護、智慧財產權、海洋教育、人口販運、生命教育、永續環保、……。「性別平等教育法」、「性侵害犯罪防制法」、「家庭暴力防治法」課程實施之規定。回應能力指標解讀之疑義文字用語混淆不一過於抽象不具體重複配合中小學一貫課程體系之建置參考「中小學一貫課程參考指引」，適當調整。與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，落實中小學課程

2、之連貫。修訂過程93年1月成立常設性課程修訂機制，採取演進式課程修訂模式國民中小學課程綱要審議委員會國民中小學課程綱要研究發展小組95年10月至97年4月進行課綱微調國民中小學課程綱要總綱、各學習領域、生活課程暨重大議題研修小組96年10月至97年4月審議各課綱微調草案成立「課程綱要總綱、各學習領域、生活課程暨重大議題審議小組」分組審查各微調草案「課程綱要審議委員會」審議通過之課綱微調案依程序發布實施期程自100學年度(中華民國100年8月1日）起，由一年級、七年級逐年向上實施。社會、自然與生活科技、藝術與人文學習領域、語文學習領域

3、之英語科，同步自100學年度之小三逐年向上實施。生活課程的演變90暫綱→92課綱→97課綱生活課程的微調？相較於其他學習領域，生活課程調整的內容頗多，實在不能說是微調。生活課程的變異92課綱的生活課程圖像‧生活課程為社會、自然、藝文領域的加總‧社會、自然與藝文領域的分立‧反映在教科書上：單一領域的教學設計最多，其次是兩個領域統整的，而三個領域統整的教學設計非常少。97課綱最重要的調整：視生活為整體生活課程綱要的調整以五個能力主軸、17條能力指標，取代原先三個領域分列的53條能力指標以認知的歷程表述能力探索與體驗理解與欣賞表現與運用溝

4、通與合作態度與情操增設「附錄一、生活課程的教學規劃」將三個領域研修後一、二年級階段所揭示的重要學科知識內涵，整合成五個面向，列舉可能的課程設計素材：成長現象的觀察與省思生活環境特性的認識生活器物的探究生活之美的體驗生活規矩與習慣的建立增設「附錄二、生活課程的主題式教學示例」97微調之生活課程綱要目錄壹、基本理念貳、課程目標參、分段能力指標肆、能力指標與十大基本能力之關係伍、實施要點附錄一、生活課程的教學規劃附錄二、生活課程的主題式教學示例壹、基本理念兒童從生活中開展學習。兒童在生活中遊戲、探索、觀察，而認識了世界的樣貌；兒童在生活中

5、與人互動、學習社會規約，在大人的照顧引領下，身心順利發展。對孩子們而言，生活不是學科知識的加總，而是發展各方面知能的源頭。生活課程以生活為主軸，視生活為整體。對孩子們而言，生活從自發的活動開始，生活是孩子與社會文化、自然環境及他人互動後不斷調整與成長的過程。生活課程以兒童為主體，在真實的情境中，開啟他們對周遭人、事、物的好奇，引發學習的興趣與動機。生活課程帶領孩子發現與探究問題，讓孩子嘗試以建設性的方法解決問題、感受成功的經驗，並進而提升想法。生活課程讓兒童繼續透過生活中的遊戲、探索和觀察來認識人、事、物的特性與關係。經由體驗、操作

6、與行動來探究問題、組織知識、學習做事的方法並提升美感經驗。進行創造、感受美的形式，以擴展他們的想像。在人群互動中，體察人與人、人與生態環境之間相互依存的重要性，發展關懷、尊重、互助合作的態度。在生活中學習經營自己的生活。「基本理念」之比較（92版）國民小學低年級課程乃屬國民教育之開端，特別應以生活為中心，統整人與自己、人與社會、人與自然的關係，發展生活中的各種互動與反省能力，奠定從生活中學習的基礎。貳、課程目標（一）培養探索生活的興趣與熱忱，並具備主動學習的傾向。（二）學習探究生活的方法，並養成良好的做事習慣。（三）覺知生活中人、我

7、、物的特性，並瞭解彼此關係與變化現象。（四）察覺生活中存在多元文化與各種美的形式，並養成欣賞的態度。（五）察覺自己生活在各種相互依存的網絡中，能尊重並關懷他人與環境。課程目標說明原課綱：因「生活課程」初次設立，亟待建立一個「整體性」的形象之際，課程目標由藝術與人文、社會、自然與生活科技三個向度來表述，很容易使教師直接聯想到它是三個領域的組合體。微調後課綱：微調之後採「能由生活活動中學習到什麼？」的觀點，列出了五項目標。當然，由於多面向的觀察和感覺，其所獲得的學習理應包括有自我的領悟、人際關係的認識與瞭解、非人際關係的認識與瞭解，但是

8、，條文的表述儘量採比較「整合性」的用語，它雖然不若原稿的明確，但可能比較容易使教師把「生活課程」當作「一個整體」來看。「課程目標」之比較（92版）1.人與自己（藝術與人文）(1)從藝術的探索、欣賞與表現活動當中，覺知個人與環境的關係，