教育教学经验交流

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1、2015-2016学年度第一学期幼儿教师教育经验交流孤山镇中心幼儿园白瑞琴心灵相通，携手共进 在儿童乐园里享受“孩子王”的日子已经有2个年头，我和孩子们之间，享受着数不尽的快乐。在这2年里，我们心灵相通，携手共进，经历了一个个从“量变”到“质变”的过程。 自《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布以来,掀起了幼教届的一次“革命”。学习、思考后，我们都感叹《指南》更具体、细致地将幼儿学习与发展的规律及教育建议提供给我们，是我们开展教育教学活动的有效手册。《指南》所体现的教育理念与《规程》、《纲要》是一致的，需要教师和幼儿建立和谐的关系—心灵相通，携手共进。我的职业幸福感来源于这八个字，我的职

2、业自信感同样来源于这八个字。我和孩子们的故事就从这里说起： 关爱—倾听之本 苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”的确，只有在“爱”的前提下，一切教育才有可能。只有心中装着“爱”，才会蹲下身来、贴上耳朵，耐心地倾听。 在我的班级里，每一个孩子都渴望着被关爱，他们会发出不同的声音：“老师，我爱你！我最喜欢你！”“老师，恐龙是怎么来的？”“老师，他不肯让我玩他的玩具……”“老师，我想妈妈啦……”3。还有一种，用眼睛发出的声音，他们不喜欢或不敢于主动地倾诉，但又有着想说的欲望。面对这不同的声音，教师的回应就显示出你的关爱，也是打开孩子心灵的万能钥匙。此时，我总是平等

3、地欣赏、对待他们每一个，扮演着不同的角色。一会儿是温柔可亲的老师妈妈，一会儿又是忠实的听众；一会儿是志同道合的探秘人，一会儿又是客观调解员……在角色转换中，我得到了孩子们的信任，赢得了他们的爱。同时，在他们身上获得营养而成长。 尊重—用心倾听 尊重是把幼儿当做平等的社会人，是一种包容的态度，更是理智的满足。当人的需要得到满足时，就会产生积极的情感体验。尊重幼儿就要捕捉他们的需求，为他们创造条件并给予满足，促进其全面和谐发展。 每天散步时，到了花坛、草地上，总有幼儿趴在地上寻找什么。此时，老师总会拉拽着孩子们向前走，拽上这个，可那个又蹲下去。即便是跟着老师继续蹓跶，却总有人回头看，脸上

4、满是失落。我也这样做过。直到有一次，我蹲下身，凑近一看才发现，他们在抓小蜗牛。我的加入让他们兴奋不已，全都凑过来。看到大家那么感兴趣，我说：“大家这样看也看不清，不如抓几只带回班里去研究。”话音刚落，孩子们异口同声地说：“好！”他们谁也不害怕，一下就抓了大大小小十几只。我们就这样满载而归。路上，孩子们愉快地边走边说，不需要老师的一再叮嘱走得又快又好。同样的一件事，两种处理方法，效果截然不同。记得，我们把蜗牛带回来后，孩子们就专心地观察蜗牛怎么爬？吃什么？大蜗牛和小蜗牛谁爬得快？由此生成了《蜗牛》主题活动，在这个主题中，孩子们学习的积极性很高，获得了很多蜗牛方面的知识。我和孩子们的距离

5、也因此走得更近，共同收获着快乐与成长。 互动—倾听后的推进 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《纲要》中也指出：“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”3所以说，教师就是幼儿活动的主持人，一名激励、唤醒、鼓舞的主持人。要使教育活动焕发生命活力，要让教育点燃幼儿的学习热情，教师的情感投入和师幼互动显然十分重要。当教师能和孩子们“同感共情”时，他们就会表现出某种成就取向、学习态度、发展需要以及相应的行为方式来回应教师，从而达到师生感情上的共鸣和教学中的和谐。一天，老师上班的途中遇上了小雨，春雨中朦胧的景色格外美丽，不由得想到散文诗《春雨

6、》。老师想：“为什么不利用这天然的场景，让孩子们在亲身体验中学习呢？”这似乎就是孩子们发出的声音。来到班上，老师就带着孩子们走进小雨中，拉开了别开生面的散文欣赏活动。孩子们在绵绵细雨中尽情地享受春雨带来的乐趣：有的穿着小雨衣，张开双臂在雨中快乐地奔跑有的用小雨靴踏着雨点的节奏；有的撑着小雨伞四处张望……雨中体验结束后，老师轻轻地朗诵起：“小雨滴，蹦蹦跳跳来到大地上。它敲敲树枝，树枝就冒出了绿苞，绿苞变成了绿叶像小巴掌……”接着，老师根据孩子们的生活情景，对诗歌作了改编：“它敲敲泥土，泥土就钻出了小草，草上挂满了雨珠儿，好像睁开的亮眼睛……”念到这儿，老师停了下来，鼓励孩子们说下去。孩

7、子们在情境中生动地说出了：“花园里开出了杜鹃花，红红的，像火一样。”此时，老师又指着孩子们的头说：“小雨滴敲敲小朋友的脑袋……”孩子们马上接上：“小朋友的头上就挂起了一串串项链！”师生不由得哈哈大笑起来，他们陶醉在雨中，陶醉在诗中。在这个活动中，老师有效利用生活情境与孩子积极互动，一切都变得那么自然、和谐，效果显而易见。 幼儿教师是与众不同的，秘密就在于——我们整天和天真、快乐的小不点们在一起。因为拥有了孩子，所以不仅拥有了美丽的四季，还拥有了快乐的人生！