影响学生学习的因素

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1、第八章影响学生学习的因素第一节学习动机第二节学习迁移第三节教师心理第四节学习策略第五节学习反馈第六节班级群体心理第一节学习动机一、学习动机概述（一）学习动机的含义是直接推动和维持学生进行学习的内部动力（是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制）（二）学习动机的结构1.学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态2.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计3.学习兴趣是学生渴望参加学习活动，力求认识学习材料，获得科学文化知识，不断探真理而带有浓厚情绪

2、情感色彩的认识倾向（认识兴趣或求知欲）。学习的自觉性就是学习的间接兴趣，即学习兴趣的最高表现，遵循着有趣——乐趣——志趣的规律。4.学习态度是学生对学习较为持久的肯定或否定的内在反应倾向（个体是否持有认真、主动、顽强和投入的态度）。学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是学习态度中肯定的方面，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。（三）学习动机的作用1.冯忠良的观点2.陈琦的观点（1）引发作用（2）定向作用（3）维持作用（4）调节作用3.我们的看法（1）引发学习行动（2）决定学习的方向（3）维持学习活动（4）调

3、节学习活动（5）影响学习进程（6）影响学习效果耶克斯——多德森定律示意图学习动机与学习效果关系表M=学习动机，L=学习行为，E=学习效果正向一致负向一致正向不一致负向不一致M+--+L+-+-E+-+-学习动机与学习效果关系图（四）学习动机的种类1.利他的集体主义学习动机和利己的自我中心主义学习动机2.近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机3.主导性学习动机和辅助性学习动机4.内部学习动机和外部学习动机5.一般学习动机与具体学习动机二、学习动机理论（一）成败归因理论1.悲观的归因方式和乐观的归因方式面对失败时：悲观归因方式会归

4、因于稳定的和不可变化的因素，如能力；乐观归因方式会归因于不稳定的或可变化的因素，如努力。面对成功时：悲观归因方式会归因于外在的不稳定的因素，如运气；乐观归因方式会归因于个人内部的完全稳定的因素，如能力。2.值得注意问题人们对归因的倾向表明，人们总是宁愿获得成功的荣誉，而把失败的埋怨推给外因；教师愿意对学生的好成绩负责任，而总是把无长进的坏成绩归罪于学生，此时教师指责学生懒惰、笨、迟钝、不用心或认为他努力不够；而学生却认为并非自己笨或不用功，只是功课太重、老师讲课生硬呆板或者老师太差劲。3.我国大中小学生的归因调查结果（1）我国中学

5、生理想的归因模式是按努力、方法、能力、教师讲课水平、家庭环境、任务难度和运气的主次顺序排列的。（2）成绩好的重点班学生比普通班学生更多考虑能力的因素，而后者更多考虑个人的勤奋。（3）对别人的评价注重勤奋因素，而对自己注重能力因素。（4）总体上对努力的归因都高于对能力的归因，但随着年龄的增长，对能力的作用逐渐重视。（二）成就动机理论1.默里（H.A.Murry）、麦克利兰(D·C·McClelland)和阿特金森(J·W·Atkinson)提出，认为成就动机是在成就需要基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力

6、求获得成功的一种内在驱动力。2.成就动机的强度是由成就需要、期望水平和诱因价值的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示：动机强度T=F(需要M×期望P×诱因I)成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（M）；期望是个体对某一任务是否成功的主观概率（P）；诱因是个体成功地完成某一任务所得到的满足感（I）。3.个体在追求成就时存在着力求成功和避免失败两种不同方向的动机。根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者在选择任务时，会选择50％成功可能性的任务；避免失败者在选择任务时，会选择非常容易或非

7、常难的任务。4.成就动机理论的教育意义（1）要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。（2）给学生的学习任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。成就需求高的学生，要安排他们去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全力去完成。（3）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。5.相关知识介绍由于成就动机在很大程度上是由所接触的文化、教师、父母等对成就的重视程度所决定的，因而在对儿童进行教育时，就逐渐

8、地在灌输成就动机，即成就动机是可以通过学习得来的。麦克里兰的研究还发现，促进成就动机的气氛可以在全国范围内造成。他侧量并估计了30个国家儿童读物的故事内容中所表示的成就动机需要的强度，发现与这些国家20年后的经济发展有显著的相关。这一发现表明，一个