江水侠个人研修计划

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1、如何培养学生的估算能力自我诊断从教14年，第一次任教三年级。给三年级学生上课，真正让我感受到带低段老师的辛苦。更让我认识到自己是一名不合格的小学教师，合格的教师应该是带任何年级都游刃有余。对我来说，这是一次挑战。经过3个月的相处，我发现自己课堂上存在不少问题：1、对低段学生来说，说话的语速显得过快。2、对学生的学情把握不够准确。3、示范性有待加强。4、缺乏耐心倾听、等待的教学艺术，总担心时间不够。5、课堂教学有些随意，语言不够简练。不能准确、敏锐的把握学生的难点、及时而恰当的方法调控课堂。导致时间总

2、是不够用。6、学生的主体地位得以体现，但没有完全把课堂还给学生，教师有些强势。不太放心学生。7、教学不够实。8、教学技艺欠缺，所学、所思少，灵活运用差。研修主题结合人教版三年级上册教材第六单元《多位数乘一位数》70页的例7《用估算解决问题》在教学中所遇到的问题来确定本次的研修主题。教学这部分内容期间，恰逢喜河小学的邓青超老师在我校拜吴宗琴老师为师傅展开跟岗学习。邓老师勤奋好学，精心设计了本节课作为课例供我们学习。我听了他在三个不同班级三次教学本课，一次一次磨练打造，一遍比一遍好。我通过听他上课、课后

3、和他交流反思、改进，再到后来我自己尝试，最后再综合学生课堂和作业中的问题来谈谈经历的心路历程。例7的教学情境是29名学生参观航天科技展，门票是每人8元。问题是250元够吗？这个情境不错，增强了学生学习数学可以解决生活中实际问题的情感体验，激发了学生的学习兴趣。教学后发现，学生在本节课有三个明显的难点，需要引起老师重视。一是学生习惯于精算，估算的意识欠缺。二是学生会口头推理，不会用数学的方式表达。三是在结果判断时理不清数量间的关系，不能准确的把握每一步表示的实际意义。导致判断失误。经过统计，截止11月

4、期中考试完，真正会估算的10人左右。学完了乘法估算，在结果判断时有接近一半的学生不会。其实学生在本册第二单元15页例4也学习过用加法解决实际问题。当时教学估算在注意结合解决具体问题让学生体会估算的必要性的基础上，重点突出估算的策略和方法，教学用不等式的性质进行估算的策略。通过例4及下面的问题，给出了两种估计的策略：往大估或往小估，通过得出的中间数与准确数和座位数之间的关系，利用不等式的性质解决问题，例4通过往小估，得出中间数，用中间数与座位数比较，得出中间数大于座位数，利用不等式的性质推出总人数大于

5、座位数，坐不下，解决了问题。虽然有了估算的学习经验，但在实际教学中，由于学生缺乏逻辑推理能力，是选择往大估还是往小估才能做出准确的判断，在选择估算策略上，判断上，作为三年级学生来说难度相当大，在解决问题时学生能够自觉想到用估算来解决问题的人数并不多，学生依然习惯用精算来解决问题。我觉得这为后来教学乘法估算留下了隐患。除了估算的意识，更重要的是学生对估算策略的理解不透彻，直接造成了学生的畏惧和恐慌。因为人的潜意识里总是容易偏向选择他所有把握的、熟知的方法去解决问题，况且用精算的方法既快捷又准确。从学生

6、目前的经验来看，他并不能意识到估算的价值、意义。个人研修安排一、深入理解估算，认真阅读教师用书相关资料，做到消化吸收，为解决有关估算方面的教学提供理论支撑。二、强化估算意识，作好估算示范。课程标准中提出要使学生“具有估算意识和初步的估算能力”。因此，小学生估算习惯的培养与估算能力的提高与教师关系十分密切。教师教学中要强化估算意识并结合数学内容作好估算示范。而教师的估算意识又着重体现在对各册教材中估算的挖掘和有目的有计划地向学生的灌输上。估算示范则应穿插到教学过程中去。三、结合口算、笔算，提高估算能力

7、。估算和估计是人们在日常生活和生产实际中，某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的数学方法，在计算中，口算和笔算是估算的基础，估算反过来又促进口、笔算的熟练化。因此，估算训练要与口、笔算相结合。四、联系生活实际，运用估算能力。对于三年级学生而言，建立直观感知能使他们更好的掌握知识，表象直接来源于直观感知，他既是形象思维的“细胞”，又是感知过渡到抽象思维的“桥梁”。我认为应该为学生创设他们熟知、易于理解、来自身边的数学问题。以本节课为例，我后来就以真实的素材引领学生分析，

8、三（1）班52人，三（3）51人，估一估，两个班能同时在有140个座位的多功能厅听课吗？再有：我要给班上的10位数学小明星发奖品，一个笔记本1元2角，我带了10元钱够吗？五、从学生视角出发，切实想学生所想，找到知识的生长点和连接点。以本课为例，我先是集中解决用数学方式表达的问题，然后请学生分析错误原因，有的放矢的找解决方法。对于判断不清的问题，我采用让学生深入分析、彻底弄清题意的基础上，找到解决问题的节点。把每一步表示的意义简要写出来，用有条理的书写促进思考。用同桌对