提高学生的数学成绩我是这样做的

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1、提高学生的数学成绩我选择这样做（甘肃省陇南市康县云台中心小学唐金平746505）办公室里，几个同事坐在一起闲聊，个个都说自己的学生太笨，有的说都快小学毕业了，连个拼音书写格式都不知道，有的说上四年级了，做一份一年级的数学测试卷连10分都不到，还有的说自己的学生一个不如一个，简简单单的长方形和正方形都画不规则……真是如此吗？我想，这样的学生可能有，但也并非个个都如此，如果真是那样的话，那作为教者的他又是在日常教学中怎样实教的呢？平日里，我们听到更多的都是指责自己的学生太笨，太懒，不听话，而身为教师的我们又是否想过到底有没有自己的责任呢？我始终认为，学生成绩

2、的好坏在一定程度上与我们教师有着最为直接的关系。开学的第一节数学课，我走进教室，同学们你看看我，我看看你，都笑了，也许是因为我长得黑的原故吧，这样的事情在我的教学生涯中不止一次发生了，所以当时我并没有因为学生的调皮而大发雷霆。“都笑什么呢？”我站在讲台中央笑着问大家。“……”同学们支支唔唔，不知道说了些什么，因为声音太小，我什么也听不见，但我猜想，他们肯定是在说我。“同学们，本学期由我给大家上数学课，你们愿意吗？”“愿意！”这一次回答声音都特别响亮。“大家不要看我长得黑，但我的心可一点儿都不黑，大家相信吗？”第5页共5页“相信！”这一问，全班就像炸开了锅

3、一样---你一言我一语，说了个不停。“在以后的日子里，我愿意和大家一起努力，把每个同学的数学成绩都逐步提高，好吗？”我打断了同学们的议论。……全班顿时安静了下来，没有人胡闹，更没有人正面回答我的提问。我想，也许是因为学生并不太信任我这个刚来的老师吧！在以后的日子里，每节数学课前，我都会在网上或者其他书籍上搜集整理一些与课堂学习内容有关的数学知识，如有趣的大自然九宫格数据，“512、112、221”，把这三个不同地方地震发生时间的数据排列起来，不管横看还是竖看始终都是“512、112、221”，还有神奇的数字“142857”，据说它来自于古埃及金字塔内，用

4、它依次去乘1到7这七个数字时，你会发现它的积非常有趣，如142857×1=142857，142857×2=285714，142857×3=428571，142857×4=571428，142857×5=714285，142857×6=857142，142857×7=999999，仔细观察你会发现，用它去乘1到6这六个数字时，它的积中不会出现其它的数字，而是按从小到大，即1，2，4，5，7，8的顺序轮流为最高位数字，其他各数依次排列成积，而乘7时，它的积中原有的六个数字一个都没有了，全部用9来代替。据说，这个有趣的数字就是一周之所以有七天的来历。像这种有趣

5、的数学知识例子还很多，每节课前，我都会有针对性地去搜集一些。上课后，我不是通过复习旧知识来导入新课，也不是第5页共5页刻意去准备一些动听的开场白来调引起学生的注意，而是把自己课前准备好的数学趣题拿出来和他们一起发现其中的奥秘。因为每节课都有新奇的东西，所以几周下来，全班学生都特别喜欢我的数学课。课堂教学中，我尽可能多的让学生自己去解决书本上的例题，因为我总感觉现在的数学教材越改题越简单，但又更接近生活实际。像一些简单的知识，我提倡学生独立完成，对于一些具有难度的习题，我先让学生独立思考，再分小组合作学习，最后和学生一起解决，一直以来，我十分讨厌所谓的“走

6、秀课”，一提到参与式教学，动辄就挪桌子抬板凳，分小组讨论，太难的，讨论后也解决不了的问题要讨论，简单的、其实大可不必用来讨论就能解决的问题也要讨论，回答正确了说你很棒，既使回答错了，连边儿都占不上，还要说你非常棒，这样的课堂岂不是自欺欺人吗？一节课下来，所有的“风头”都让老师出尽了，还谈什么以学生为主体，真可笑。课堂上，我尽可能去寻找机会，就某些突发事件讲一些相关的笑话，或者就学生做错的习题举一些生活实例来吸引学生的课堂注意力。好多老师，每天只要把四十钟的课堂硬撑下来，就认为自己的任务已经全面完成了，至于课后学生如何完成作业，那就是学生自己的事情了。每天

7、下午，当学习委员把作业收齐拿到办公室后，总会对着本子骂这个笨，说那个傻，难怪好多老师总是责怪自己的学生一个不如一个，这样的老师，不知道你是否对得起自己的良心，如果四十分钟的课堂真能解决一切的话，那你的课堂可真就称得上是“高效课堂”第5页共5页了。每节课后，我并不是这样做的。我会利用一切可以利用的时间，到教室里多看看，多走走，这样既可以及时掌握学生对当天知识点的理解程度，也可以辅导一些学习上有困难的学生。好多老师总是责怪自己的学生嘴太严实，不懂的东西从不问老师，你可曾想过，每天一下课你便不见了踪影，让学生去哪儿找你呢？学生最注重什么，优异的成绩、父母的夸赞

8、还是老师的鼓励？其实都不是，应该是理解。当老师的总责怪学生不领情自己的良苦用心，