王兆娟仁和片评优课——夹竹桃说课稿

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1、《夹竹桃》说课稿各位评委，各位老师，大家好！我今天说课的题目是《夹竹桃》。一、说教材《夹竹桃》是苏教版小学语文第十二册第六组的一篇课文，这一组课文的主题是“咏物抒情”。《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，文中描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长，韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文共六个自然段，可划分为四大段：　　第一段（第一自然段）：总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。　　第二段（第二自然段）：写作者家中的夹竹桃开花时红白相融，景象奇妙有趣。　　第三段（第三至五自然段）：写

2、夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。第四段（第六自然段）：写作者爱上了夹竹桃。二、说教学目标：　　体会着作者的情感，揣摩着编者的匠心独运，我由读者转化为教者的目标越来越清晰，那就是我要引领学生们依据《夹竹桃》这篇文章内容去感悟文本，培养情感，迁移写法，形成能力。因此，我设定的教学目标是：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不”、“无不……”造句。3、学习作者对比反衬、联想的写作方法。4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的

3、审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。三、说教学重难点：1、本课的灵魂词即是“爱”，所以我将重点定为指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。52、学而致用，学习不仅仅为了学，还要为今后的运用打下基础，因此本课的难点是学习反衬的写作方法。四、说教法：1、在这堂课中，我运用了“读、思、议、导”结合法，在课堂上，我力争以学生为主体，教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。2.同时我还运用了“读、写”结合法和情境教学法等，通过由读到写使学生阅读

4、能力进一步得到提高和升华。这里的写不是抄写生字词或抄写课文，而是根据课文中精彩的语句段落，运用相同的修辞手法或文章结构方式来仿写。当然，每个班级都有不同层次的学生，对于此，我的仿写任务也分成了难易等级。分层异步，供每个学生都能去品尝成功的喜悦。五、说学法学生在阅读教学中，首先要熟读课文，在此基础上，教师才能引导学生精思与感悟。六、说教学设计　　第一课时教学目标（略）第二课时教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。2、学习作者对比反衬、联想的写作方法。3、学习用“无……不”、“无不……”造句。4、凭借具

5、体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学过程：一、创设情境，揭示探究主题　1、谈话导入课题。板书课题。2、复习第二自然段，并板书：景象奇妙有趣3、找出文中直接描写夹竹桃的段落。（4、5自然段）5[设计意图]由谈话导入，是帮助学生在头脑中回忆上节课的内容，然后出示夹竹桃图片，让学生直观感受到夹竹桃两种花色相映的奇妙有趣。接着我就直奔课文的重点段，文章篇幅较长，在有限的时间内，不可能面面俱到，要精心剪裁课文，大胆舍弃，腾出足够的时间、空间来让学生品读重点段。二、品花

6、期之长———感受夹竹桃的韧性。1、找出第四自然段的中心词（韧性）。2、出示韧性的两种意思，并让学生选择。[设计意图]六年级下册练习四中，有一项练习就是联系上下文和生活实际，选择合适的解释，并运用这种方法，预习课文，弄懂不理解的字或词。3、画出表现夹竹桃韧性的句子。　　4、集体交流。（1）预设句一：“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”抓住“悄悄地”，“一声不响”，“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”来体现夹竹桃的默默无闻和

7、生生不息的旺盛生命力。指导朗读。课件出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？齐读。（2）预设句二：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”抓住“无……不……”两字，理解双重否定句，并会运用“无……不……”造句。指导朗读课件出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？齐读。（3）出示句三：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”理解“无不”双重否定句，并会用“无不”造句。（4）

8、出示句四：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”读好反问语气，改成陈述句。5、引导学习第三自然段用春、夏、秋季作家小院的十四种花反衬对比出夹竹桃的花期之长，韧性可贵。6、小结。[设计意图]5在这一部分，找出自己所找的句子，读给大家听，说说自己的体会是第一步；认识后两句的句式特点---双重否定句，赞美的语气更强烈，在此基础上，让学生进一步朗读是第二步；